淺析巧設(shè)情景教學(xué)提高高中英語教學(xué)的效率

李秀芬

【摘 要】在大力提倡素質(zhì)教育的時代，無論是家長還是學(xué)生自身都希望在學(xué)習(xí)過程中得到全方位的發(fā)展提高。而在高中階段，這無疑會減少學(xué)生的課本學(xué)習(xí)時間，因此，提高學(xué)生的課堂效率，節(jié)省課余時間就變得比較重要?！扒稍O(shè)情景教學(xué)”模式是一種以提高學(xué)生語言能力為目的的教學(xué)方式，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用“巧設(shè)情景教學(xué)”模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，既能豐富教學(xué)方式，又能活躍教學(xué)氣氛。

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)情境；高中英語；課堂效率

一、傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)所存在的問題

1.課堂教學(xué)低效

在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)時間一定而教學(xué)內(nèi)容相對豐富，如何在時間一定的情況下，用盡可能少的時間、精力和物力投入，完成特定的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造出更多的教學(xué)成果，滿足學(xué)生的求知需求涉及到教學(xué)有效性的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)低效的問題，課堂教學(xué)低效與課堂教學(xué)低效率不完全等同，低效的范圍更加廣泛。課堂教學(xué)低效問題分為兩類：一類是課堂效率的低效，即常說的課堂教學(xué)低效率，另一類是課堂教學(xué)效果的低效，將其稱為課堂教學(xué)低效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中包括學(xué)生、教師、學(xué)校在內(nèi)的各方面原因都會影響課堂效率，引發(fā)課堂教學(xué)的低效性問題。

2.課堂教學(xué)低效性問題的原因

課堂教學(xué)低效性問題的產(chǎn)生可以分為主觀原因和客觀原因兩方面，對于客觀方面的原因很難改變，因此，主要分析低效性問題產(chǎn)生的主觀原因。教師和學(xué)生都是影響課堂教學(xué)有效性的主觀方面，在課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的方向、進(jìn)度和內(nèi)容，學(xué)生處于被動接受的地位，因此，教師的自身原因是影響教學(xué)有效性的主要方面，學(xué)生的自身原因是次要方面。

（1）教師自身因素：①教學(xué)素質(zhì)。所謂教學(xué)素質(zhì)是指包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教育能力素質(zhì)和心理素質(zhì)等四方面。不論教師的教學(xué)門類、所處部門有何不同，教學(xué)素質(zhì)都是一項必備的基本素養(yǎng)。初中生尚未形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價值觀，教師的一言一行很容易影響學(xué)生的思想和行為，良好的教學(xué)素質(zhì)可以引導(dǎo)學(xué)生的行為，使其具有組織性，提高課堂教學(xué)的有效性。②教學(xué)方式。教學(xué)方式是指教師在對學(xué)生傳授知識、提高能力時所采取的方式，傳統(tǒng)教學(xué)的基本做法是：教師負(fù)責(zé)講學(xué)生負(fù)責(zé)聽，以背誦、抄寫加深學(xué)習(xí)印象，以習(xí)題練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用，以考試檢測學(xué)習(xí)成果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種機(jī)械性的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，同時，這種教學(xué)方式的結(jié)果就是所學(xué)知識很容易淡忘。

（2）學(xué)生自身因素：①學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生的內(nèi)在原因，也是課堂低效性的原因之一。所謂態(tài)度決定一切，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了對知識的渴求程度，進(jìn)而影響整個教學(xué)過程的有效性。盡管教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講，但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)熱情不高也會影響教師的講課情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。②自身能力。這里的自身能力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的自身能力不同，在接受知識能力上有所差別，有時為了照顧能力比較弱的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度會有所放慢，這樣就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容減少，或者在后期為了追趕預(yù)計的教學(xué)進(jìn)度，加快講課速度，導(dǎo)致學(xué)生的接受效果下降。

二、“巧設(shè)情景教學(xué)”模式應(yīng)用的必要性以及在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

1.“巧設(shè)情境教學(xué)”模式應(yīng)用的必要性分析

在高中英語課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常采用教師負(fù)責(zé)講學(xué)生負(fù)責(zé)聽的教學(xué)方式，以背誦、抄寫加深學(xué)習(xí)印象，以習(xí)題練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用，以考試檢測學(xué)習(xí)成果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種機(jī)械性的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難提高語言能力，為了達(dá)到“新課標(biāo)”的要求，積極探索提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，在高中英語課堂上引入了“巧設(shè)情境教學(xué)”模式，使學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)中來，積極發(fā)揮主觀能動性，在相互切磋與自我探究的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)滿足幾點(diǎn)條件：首先，創(chuàng)設(shè)的情景要有教學(xué)價值、有內(nèi)涵、有深意，是對數(shù)學(xué)教學(xué)有幫助的；其次，創(chuàng)設(shè)的情景要以學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維方式為出發(fā)點(diǎn)，既要達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不能偏離英語教學(xué)的課程大綱，要掌握好平衡；最后，創(chuàng)設(shè)的情景要使學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)，明確本次課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.“巧設(shè)情景教學(xué)”模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

（1）調(diào)動可用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。課堂教學(xué)的首要任務(wù)是將應(yīng)學(xué)知識傳授給學(xué)生，以達(dá)到傳到授業(yè)解惑的目的，而在課堂教學(xué)首要任務(wù)的背后則是如何利用現(xiàn)有的資源和時間，使學(xué)生更加有效的掌握所學(xué)知識并最終達(dá)到熟練運(yùn)用的效果。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)出有趣的、貼近實(shí)際的情景，從而使學(xué)生積極主動的參與到英語課堂教學(xué)中。

高中英語教學(xué)的主要教學(xué)材料是高中英語教材，因此，教師可以在教材中充分發(fā)掘資源，找到相關(guān)的圖片、生活現(xiàn)象、具體案例等，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離[1]。如在北師大版高中英語必修課本教材“HEROS”一節(jié)中，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，利用多媒體教學(xué)設(shè)施播放一段有關(guān)“HEROS”的視頻片段（可以是有關(guān)奧運(yùn)冠軍的，亦或是有關(guān)航天英雄的），在視頻片段播放之后，教師可以與學(xué)生就剛剛播放的視頻片段進(jìn)行交流和互動，并由此帶出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

（2）融入問題討論環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境。問題討論環(huán)節(jié)是“巧設(shè)情景教學(xué)”模式的重要步驟，通過問題討論環(huán)節(jié)可以營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。在問題討論環(huán)節(jié)，為了使每位學(xué)生充分融入到討論過程中，并且達(dá)到預(yù)想的討論效果，教師可以通過對學(xué)生基礎(chǔ)、能力等的了解，將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生根據(jù)所提出的問題進(jìn)行討論，進(jìn)而在討論的過程中達(dá)到提升英語運(yùn)用能力的目的。如在北師大版高中英語必修課本教材“Lifestyles”一節(jié)中，教師先依據(jù)對學(xué)生的了解將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的閱讀材料，進(jìn)而根據(jù)自己的生活方式在組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。討論結(jié)束后，教師要求每個小組派組內(nèi)成員之一作為代表上臺進(jìn)行自我展示，通過展示的機(jī)會提升自信心及語言表達(dá)能力。

（3）在作業(yè)中體現(xiàn)情景教學(xué)。在高中英語課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常采用教師負(fù)責(zé)講學(xué)生負(fù)責(zé)聽的教學(xué)方式，以背誦、抄寫加深學(xué)習(xí)印象，以習(xí)題練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用，以考試檢測學(xué)習(xí)成果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種機(jī)械性的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難提升知識的運(yùn)用能力，為了達(dá)到“新課標(biāo)”的要求，積極探索提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，在課后作業(yè)的布置方面，可以改變以往的書面作業(yè)形式，改為融入情景教學(xué)的作業(yè)方式。如在北師大版高中英語必修課本教材“Lifestyles”一節(jié)的課后作業(yè)布置方面，教師可以要求學(xué)生延續(xù)課上的分組情況，在課后自由選擇話題情景并完成課后討論，在作業(yè)上交形式上，有條件的小組可以選擇錄音形式，而條件相對不足的小組可以將對話內(nèi)容整理成文本上交，如此，也達(dá)到了豐富作業(yè)形式的效果。

三、結(jié)語

高中英語課堂的“巧設(shè)情景教學(xué)”模式不僅是對教學(xué)方式的豐富和改善，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及團(tuán)隊性的提升。本文從“調(diào)動可用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；融入問題討論環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境；在作業(yè)中體現(xiàn)情景教學(xué)”三方面提出“巧設(shè)情景教學(xué)”模式在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，本文的研究結(jié)果具有一定的實(shí)踐價值，對整個教學(xué)效率的提升具有一定的引導(dǎo)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張栩.對高中英語情境教學(xué)的探究[J].英語廣場·學(xué)術(shù)研究，2013，03：155

[2]曹海仙.情景教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育，2011，05：32-33