超越教材 培養(yǎng)能力

宗兆宏

在江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中，江蘇省震澤中學(xué)許雅倩老師以較高的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深入研究，以及對(duì)文本的深刻理解，充分運(yùn)用教育教學(xué)理論，對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》模塊四第一單元Reading Advertisements進(jìn)行了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，演繹了一堂精彩紛呈的英語(yǔ)閱讀課，給英語(yǔ)閱讀教學(xué)吹來一股新鮮之風(fēng)，給聽課者耳目一新之感。

一、閱讀前置，課堂高效

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要任務(wù)，采取更優(yōu)的閱讀教學(xué)方法自然成為英語(yǔ)教學(xué)研究的主題。其中，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)形成一個(gè)慣常的做法，即讓學(xué)生在閱讀課上對(duì)閱讀材料進(jìn)行首次閱讀，不提倡課前預(yù)習(xí)，因?yàn)榧磿r(shí)性和限時(shí)性是速讀能力訓(xùn)練的重要條件，也方便教者觀察和監(jiān)控。而本節(jié)課教者打破這一傳統(tǒng)做法，將文本閱讀前置，讓學(xué)生課前閱讀，既讓學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)的閱讀，又提高了課堂教學(xué)的有效性。

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)方法。

加涅（2007）指出，教學(xué)設(shè)計(jì)也是以有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶然”學(xué)習(xí)為目的的。這意味著最終的教學(xué)的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇。不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)方法取決于閱讀教學(xué)目標(biāo)。速讀是整個(gè)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，這是無可厚非的。但是，速讀并非是每節(jié)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，無需在每節(jié)英語(yǔ)閱讀課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練。因此，學(xué)生在閱讀課上對(duì)閱讀材料進(jìn)行首次閱讀還是讓學(xué)生課前閱讀完全取決于具體閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，那種只允許課中對(duì)閱讀材料進(jìn)行首次閱讀的要求顯然是不正確的。教者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)閱讀材料的做法是符合教學(xué)理論的。

2.多種因素影響閱讀活動(dòng)安排。

在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)合理安排教學(xué)活動(dòng)受到教學(xué)目標(biāo)的難易度、教學(xué)內(nèi)容的容量及其難易度等多種因素的影響。加涅等指出（2007），幾乎在所有的情況下，用于該教程教或?qū)W的時(shí)間是有限的，因此必須決定應(yīng)該把什么包括在內(nèi)，把什么排除在外。一個(gè)常犯的錯(cuò)誤是在一個(gè)教程中包括的廣度有余而深度不足。深度意味著必須留出充分的時(shí)間用于促進(jìn)高級(jí)技能學(xué)習(xí)的活動(dòng)與反饋。本節(jié)課教者設(shè)置了對(duì)廣告標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言和功能的挖掘、廣告表現(xiàn)手法的分析、廣告標(biāo)語(yǔ)的創(chuàng)設(shè)、閱讀策略的訓(xùn)練以及批判性思維能力的培養(yǎng)等必備的教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)目標(biāo)的難度較大，一節(jié)課內(nèi)完成這些任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性。如果把學(xué)生的自我閱讀活動(dòng)放在課上進(jìn)行，在一節(jié)45分鐘的課上完成這些任務(wù)是根本不可能的。在充分考慮以上因素后，教者將文本閱讀活動(dòng)放在課前進(jìn)行，這一安排不僅使課堂教學(xué)任務(wù)的完成顯得從容，而且拔高了閱讀教學(xué)的高度。

3.課前閱讀提高了閱讀教學(xué)的層次。

首先，要使學(xué)生的閱讀能力真正從閱讀教學(xué)中得到提高，必須從閱讀教學(xué)的三個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，即字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀（王篤勤，2002）。這樣的設(shè)計(jì)需要課堂時(shí)間的保證，而課前預(yù)習(xí)為課中完成多層次的教學(xué)任務(wù)贏得了寶貴時(shí)間，使閱讀教學(xué)跳出字面閱讀，上升到推理閱讀和形象閱讀的層次上來。其次，閱讀能力的提升必須通過閱讀本身實(shí)現(xiàn)，真實(shí)的閱讀過程是閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。平時(shí)的閱讀教學(xué)，尤其是公開課上，往往把學(xué)生閱讀文本環(huán)節(jié)一帶而過，致使閱讀教學(xué)失去了根基，閱讀能力的培養(yǎng)成為空中樓閣。還由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力差異，他們的閱讀速度也是千差萬別，課堂中的統(tǒng)一要求使得部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，加速了兩極分化。閱讀前置確保所有學(xué)生按照自己的速度完成閱讀任務(wù)，不僅能夠促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，而且為課中高層次的閱讀能力訓(xùn)練提供了保障。此外，預(yù)習(xí)案的使用提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)性，課中的檢查環(huán)節(jié)提高了預(yù)習(xí)的效果。

二、依據(jù)教材，超越教材

如何使用教材——是“教教科書”還是“用教科書教”，這是區(qū)分教師專業(yè)化程度的標(biāo)尺?！敖探炭茣笔莻鹘y(tǒng)的“教書匠”的特征，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。因?yàn)?，教科書僅僅是眾多媒體中的一種（鐘啟泉等，2001）。本課教者在設(shè)置和完成教學(xué)任務(wù)時(shí)既“基于教材”又“超越教材”，真正達(dá)到了“用教材教”的境界。

1.拓展廣告知識(shí)。

新課程強(qiáng)調(diào)改變過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能（教育部，2001）。本課教者在設(shè)置知識(shí)目標(biāo)任務(wù)時(shí)，依據(jù)教材選擇廣告的定義、類型及其區(qū)別等必備的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上又超越教材，增加了廣告標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)義和功能等方面的內(nèi)容。在分析廣告用語(yǔ)特征時(shí)，沒有拘泥于教材，而是選用學(xué)生生活中鮮活、有趣的8個(gè)廣告用語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。在呈現(xiàn)廣告的定義前，設(shè)置了討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生展示自己對(duì)廣告定義的理解，高度關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。還要求在整合基本知識(shí)和自身見解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)清楚的微型演講稿。這樣不僅教給學(xué)生必備的知識(shí)和技能，而且使得不同類型的學(xué)生及其不同層次的能力都得到發(fā)展。

2.提升辨別能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)和能力、分析和解決問題的能力等。教學(xué)的真正意義不是教會(huì)學(xué)生掌握書面知識(shí)，而是靈活運(yùn)用獲取的知識(shí)發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。發(fā)展學(xué)生對(duì)商業(yè)廣告中陷阱的判斷能力是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。教者首先和學(xué)生共同對(duì)課本中的Bright-teeth fights bad breath！和You are so proud of your cooking， so shouldnt you buy the very freshest food？?jī)蓜t廣告用語(yǔ)進(jìn)行探討，分析其中的隱含意義和使用的方法。接著，教者跳出課本選擇生活中The A tire makes your car drive like it is floating.等三個(gè)廣告用語(yǔ)，讓學(xué)生討論分析，發(fā)現(xiàn)其中的真正含義，提升了學(xué)生識(shí)別廣告陷阱的能力。

3.發(fā)展批判性思維能力。

批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力與意愿，學(xué)生的批判性思維能力可以通過批判性閱讀進(jìn)行培養(yǎng)。Grant（轉(zhuǎn)引自王篤勤，2002）指出，閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)批判性閱讀能力。批判性閱讀要求讀者將閱讀材料與真實(shí)的生活聯(lián)系起來，把語(yǔ)篇信息與自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀進(jìn)行比較，形成價(jià)值判斷。教者通過創(chuàng)設(shè)Do you think the conclusion is complete？In what way can we better it？這一問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的conclusion部分進(jìn)行批判性閱讀和思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到conclusion是對(duì)全文所有信息的歸納和總結(jié)，不僅涉及對(duì)negative effects of CAs的警惕，還應(yīng)包含對(duì)positive effects of CAs and PSAs的評(píng)價(jià)。這一設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑作者的批判性精神，為批判性思維習(xí)慣養(yǎng)成起到了促進(jìn)作用。

三、發(fā)現(xiàn)需求，推動(dòng)發(fā)展

維果茨基（Vygotsky，1978）主張學(xué)習(xí)要走在發(fā)展的前面。他創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”這一術(shù)語(yǔ)，以此來描述那些學(xué)習(xí)者不能獨(dú)立完成但是可以在教師或具備更多知識(shí)的同伴的輔助（提供支架）下完成的問題認(rèn)知活動(dòng)（史密斯、雷根，2008）。教者根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，不斷探尋學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，采取多種教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)者的能力程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)量受其動(dòng)機(jī)的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又受個(gè)體的情緒狀態(tài)、信念、興趣、好奇心以及目的等因素影響（加涅等，2007）。在加涅（2007）的教學(xué)的9個(gè)外部事件中，第一個(gè)就是“引起注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)”。教者采取多種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前，教者精心設(shè)置閱讀預(yù)習(xí)案，明確、具體的閱讀目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。上課伊始，教者展示經(jīng)典廣告語(yǔ)的中文讓學(xué)生翻譯成英文，引發(fā)了他們的好奇心，加之任務(wù)所具有的挑戰(zhàn)性特征，更激發(fā)了他們強(qiáng)烈的參與熱情。課中，教者讓學(xué)生為班級(jí)設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)，激起學(xué)生的情緒狀態(tài)。最后，播放公益廣告《回家篇》之《家鄉(xiāng)的滋味》，傳遞子女應(yīng)該?；丶铱纯吹男畔⒁饘W(xué)生的情感共鳴。這些策略的使用使得學(xué)生一直保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.及時(shí)提供支架。

教學(xué)設(shè)計(jì)就是為學(xué)習(xí)者提供處于其最近發(fā)展區(qū)的“支架”幫助，使學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，促使最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)（魯子問、康淑敏，2008）。讓學(xué)生歸納廣告語(yǔ)言特征是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，在學(xué)生回答不出時(shí)，教者沒有直接告知答案，也沒有一個(gè)接一個(gè)地提問，而是提供“Can you think about the question from the aspects of the length， memory， understanding and persuasiveness？”這一提示，打開學(xué)生思路，為學(xué)生思維鋪設(shè)橋梁。質(zhì)疑本文conclusion，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力同樣是本課難點(diǎn)，學(xué)生難以回答Do you think the conclusion is complete？時(shí)，教者設(shè)置了Does it include the positive aspect of CAs？Does it include PSAs？?jī)蓚€(gè)小問題，給學(xué)生啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供了幫助，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

3.開展合作學(xué)習(xí)。

合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革，那么它至少也是最大的之一（轉(zhuǎn)引自王波，2008）。Slavin （1983） 的研究表明，合作學(xué)習(xí)的效果始終是明顯的；合作學(xué)習(xí)適用于所有年級(jí)的所有學(xué)生；對(duì)優(yōu)等生、中等生和劣等生均能起到積極作用。Design slogans for our class是本課難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教者引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員為完成任務(wù)，相互團(tuán)結(jié)，積極互賴；為取得優(yōu)異的設(shè)計(jì)，小組成員分工明確，責(zé)任到人；在面對(duì)面的互動(dòng)中，思維的火花不斷綻放，個(gè)體差異成為學(xué)習(xí)的資源；在討論中，他們學(xué)會(huì)了堅(jiān)持、妥協(xié)和寬容，社交技能逐漸提升；全組成員共同反思，創(chuàng)設(shè)出多個(gè)令聽課者贊嘆的班級(jí)標(biāo)語(yǔ)。

四、專業(yè)發(fā)展，厚實(shí)學(xué)養(yǎng)

教師在教育教學(xué)過程中起著引領(lǐng)者、組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、支持者和合作者的作用，教師的專業(yè)素養(yǎng)是有效進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的重要條件，其專業(yè)素養(yǎng)水平的高低直接影響教育教學(xué)的有效性。要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)必須走專業(yè)發(fā)展之路（程振響，2006）。本節(jié)課呈現(xiàn)出教者具有厚實(shí)的學(xué)養(yǎng)，其課堂的成功實(shí)質(zhì)上就是專業(yè)發(fā)展的成功。教師的專業(yè)發(fā)展要在以下三方面下功夫。

1.提升專業(yè)品質(zhì)。

專業(yè)品質(zhì)——建立于教育理想與信念、體現(xiàn)于日常的細(xì)微的行為之中的以身作則、率先垂范（肖川，2002）。英語(yǔ)教師專業(yè)品質(zhì)是英語(yǔ)教師在從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的人格和道德等方面的特質(zhì)，它既是英語(yǔ)教師本身獲得自我發(fā)展的需要，又是一種有效教學(xué)的策略。在本節(jié)閱讀課的教學(xué)活動(dòng)中，許老師較高的教師專業(yè)品質(zhì)得到充分展示。課前，教者認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)方面的相關(guān)理論和教學(xué)方法，深入研究文本的內(nèi)容，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷錘煉課堂中要講的每句話，這些是本課獲得成功的前提。課中，教者尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，耐心啟發(fā)和鼓勵(lì)處于悱憤之中的學(xué)生，由衷贊賞學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，此外教者的授課風(fēng)格自然、端莊、大氣。因此，教者自然獲得每個(gè)學(xué)生的尊重，并很快把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中。這一切是本課獲得成功的關(guān)鍵，它深深植根于教者對(duì)英語(yǔ)教育的崇高理想和堅(jiān)定的信念，體現(xiàn)了崇高的敬業(yè)精神，和對(duì)英語(yǔ)教育的高度責(zé)任感。

2.發(fā)展專業(yè)知識(shí)和技能。

更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力和知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求（陳琳等，2003），英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需要較高深和獨(dú)特的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)包括通用知識(shí)、英語(yǔ)專業(yè)完整知識(shí)系統(tǒng)、英語(yǔ)教育理論知識(shí)和英語(yǔ)教育發(fā)展的最新成就和趨勢(shì)。英語(yǔ)教師專業(yè)技能主要指教師的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力和技巧，肖川（2002）指出，“專業(yè)技能——課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等方面的技能”。本節(jié)課體現(xiàn)了教者深厚的專業(yè)功底和較高的專業(yè)技能。教者的英語(yǔ)口語(yǔ)純正而流暢，綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行講解、探詢、啟發(fā)、誘導(dǎo)的能力較強(qiáng)；對(duì)廣告體裁和題材方面的知識(shí)既廣博又精深，對(duì)廣告標(biāo)語(yǔ)從語(yǔ)義、語(yǔ)用以及心理等多維度進(jìn)行剖析，讓學(xué)生對(duì)廣告知識(shí)有了深層次的理解和掌握；用建構(gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)任務(wù)更加真實(shí)、可行和新穎，提高了學(xué)生運(yùn)用廣告知識(shí)閱讀、欣賞、識(shí)別和創(chuàng)設(shè)廣告的能力。

3.提高專業(yè)研究和反思能力。

教師專業(yè)研究指的是英語(yǔ)教師在整個(gè)教學(xué)生涯中對(duì)所教授的英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)教學(xué)過程進(jìn)行研究為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升到理論層次的重要途徑。教師專業(yè)反思則指英語(yǔ)教師在專業(yè)化過程中始終具備批判性精神和反思性態(tài)度，即對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的思考，并在思考的基礎(chǔ)上總結(jié)和歸納，形成更高層次的專業(yè)理解。本節(jié)課表明教者已經(jīng)具備了一定的專業(yè)研究能力和較強(qiáng)的反思能力。教者的先預(yù)習(xí)后上課的大膽變革提高了閱讀課的效率，是對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)象和問題進(jìn)行長(zhǎng)期觀察、分析、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新的結(jié)果。此外，教者還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法和演繹法對(duì)本課的閱讀策略進(jìn)行運(yùn)用、反饋和總結(jié)，是對(duì)閱讀策略如何與課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的反復(fù)實(shí)踐和不斷反思的成果。英語(yǔ)教師在專業(yè)研究和教學(xué)反思的過程中必將提升研究能力和批判性思維能力，不僅會(huì)自覺地運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使教學(xué)實(shí)踐理論化，還能不斷地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，創(chuàng)造新的理論。

總之，教者以其厚實(shí)的學(xué)養(yǎng)和非同一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，為我們呈現(xiàn)了一堂異常精彩的閱讀教學(xué)課。

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（作者系江蘇省特級(jí)教師、江蘇省寶應(yīng)中學(xué)副校長(zhǎng)）