小學(xué)語文“互助式”教學(xué)的構(gòu)建

甄巖

【摘 要】維果茨基強調(diào)：知識不能直接灌輸，應(yīng)由學(xué)生運用更大的認知能力自行建構(gòu)。根據(jù)需要動機理論和集體動力理論，采取學(xué)和教學(xué)的互動教學(xué)方式，不僅能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)作用發(fā)揮出來，優(yōu)化課堂交往交流，并且能夠?qū)⑼饨绲膶W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生內(nèi)部的需求有機的結(jié)合起來，將人格、能力和知識“內(nèi)化”給學(xué)生，保證學(xué)生的主體地位，進而逐漸形成互促、互助、互動的課堂。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，深入的探析了“互助式”教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】互助式教學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)階段，學(xué)校教育已經(jīng)逐漸的成為學(xué)生和教師進行生命與生命溝通及交往的一種活動，教學(xué)過程則成為動態(tài)發(fā)展的一個學(xué)與教學(xué)統(tǒng)一的合創(chuàng)、交互的過程。在該過程當(dāng)中，借助于教學(xué)互動方式的優(yōu)化，能夠有效的對師生關(guān)系進行調(diào)節(jié)，進而形成和諧的生生合作和師生合作，學(xué)習(xí)個體、教師與學(xué)習(xí)個體及學(xué)習(xí)小組與教學(xué)中介的互相合作，能夠?qū)⒄n堂集體教學(xué)、個體主動探究以及小組合作學(xué)習(xí)的互補優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，將環(huán)境與人的交互影響強化，最終產(chǎn)生教學(xué)共振，也就是個體主動積極參與的共同創(chuàng)造，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中的互動式教學(xué)，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、構(gòu)建互動式教學(xué)的含義及意義分析

所謂互動式課堂教學(xué)具體指的是學(xué)生個體與教師個體、學(xué)生群體與教師個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間，借助于傳播信息而發(fā)生的一種交互活動。簡單的來說，教學(xué)互動就是在實際的課堂教學(xué)中通過生生、師生之間的交往和交流，促使教學(xué)在互促及互動中逐漸的發(fā)揮出群體動力，使學(xué)生能夠形成自我構(gòu)建和自我組織，進而在個性完善中、群性相融中促使課堂教學(xué)形成良性的循環(huán)，在共創(chuàng)、合作和和諧中將小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率真正的提高。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“互助式”教學(xué)的有效途徑

1.在語言實踐中應(yīng)用“互助式”教學(xué)

在小學(xué)語文“互助式”教學(xué)的發(fā)展中，極為重要的一種教學(xué)途徑就是對學(xué)生的口語交際能力加以發(fā)展，同時也能夠為學(xué)生語言實踐的進行創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。比如，在對《小雪花》這節(jié)課程進行講授時，學(xué)生產(chǎn)生閱讀感悟以后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行表演，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：把自己想象成一朵小雪花，在田野、枝頭等隨處的飄落，一邊讀一邊表演，然后再引導(dǎo)學(xué)生對麥苗的夢和小樹的夢進行想象，接著指導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，讓學(xué)生將自己的想象畫下來。通過想象和對自己想法的互助討論，學(xué)生基本上都能夠與自己獨特的想象相配合，進而將對課文的理解畫出來，教師應(yīng)當(dāng)將每幅文配畫展示出來，讓學(xué)生們互相找出各自作品中特色和不足，然后在小組成員及教師的互幫互助下，不斷的將文配畫加以完善，進而在語言實踐教學(xué)中促使學(xué)生將內(nèi)心想象、現(xiàn)實以及語言的契合點找到，最終促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。

2.注重感情滲透，強化“互動式”教學(xué)

事為理存，人為情生，而小學(xué)語文教學(xué)則應(yīng)當(dāng)有情有理。對于短短幾十分鐘的語文課堂，如果要想使得作業(yè)的感情與師生的感情通過文字語言所表達的感受及感覺同行，那么就離不開教師合理的引導(dǎo)，需要教師用飽滿的精神和激情不斷的感染學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。比如，在《落花生》這篇課文中，作者能夠從日常常見的且貌不起揚的花生身上將“做人要像花生那樣默默無聞、內(nèi)在秀美、造福人類”領(lǐng)悟出來；再比如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課文中，處處都在強調(diào)父愛的提醒和母愛的鼓勵對人生的重要性，小學(xué)語文教學(xué)也是這樣，教師長期以來都在孜孜不倦的對“課堂教學(xué)藝術(shù)”進行研究。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)以滿腔的熱情和飽滿的情感講解每一篇文章，在互助式教學(xué)中加強感情的滲透，從而使學(xué)生以豐富的情感牢牢的把握文章的主題和知識點，促進課堂教學(xué)效果的不斷增強。

3.實施多元評價，促進互助合作

往往對新課程研究的越深、了解的越多，那么就會有越豐富的實踐經(jīng)驗，并且能夠感受到語文課堂教學(xué)的巨大魅力和旺盛的生命力。近年來，隨著新課程的一步步深入，特別是在當(dāng)前的語文教學(xué)評價體系當(dāng)中，教師必須深深的反思以往的教學(xué)評價和教學(xué)思想，重新的審視新課程的理念，真正的做到與時俱進。所以，在日常的教學(xué)過程中，教師要高度的重視多元化評價的實施，不管是作業(yè)書寫，還是口語表達，不管是課堂表現(xiàn)，還是平日測驗，教師都應(yīng)當(dāng)切實的針對學(xué)生的具體表現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建成長記錄檔案，對學(xué)生的成長痕跡加以收集，全面的將學(xué)生的語文水平測出。另外，教師還可以精心的為小組制作幸運樹，只要學(xué)生取得進步，那么就在小組的幸運樹上將幸運星掛上，將其作為學(xué)期結(jié)束時小組競選的有力憑證。實踐充分的表明，該做法能夠?qū)W(xué)生的合作意識激發(fā)出來，促使學(xué)生在互助合作中體驗成功及真情。

“互助式”教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，該教學(xué)方式能夠有助于教學(xué)效率的提高，能夠提高學(xué)生的互助合作意識，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡快的突破過去的教學(xué)模式，在日常的課堂教學(xué)中加強“互助式”教學(xué)的應(yīng)用。

參考文獻：

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