高中英語有效閱讀教學(xué)探究

鄭巧茹

【摘 要】培養(yǎng)與提高高中生閱讀理解力是當(dāng)前高中英語教學(xué)主要的教學(xué)任務(wù)。本文筆者結(jié)合多年的高中英語教學(xué)實踐，探討了提高高中英語閱讀教學(xué)有效性的幾點體會，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)效果

當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多高中英語教師沒有掌握正確的教學(xué)方法，許多高中生對閱讀不太“感冒”。如何提高高中英語閱讀教學(xué)效果，幫助高中生突破閱讀難關(guān)是我們高中英語教師需要迫切解決的問題。因此，應(yīng)該高度重視高中英語閱讀教學(xué)，想方設(shè)法提升教學(xué)效果，促進(jìn)高中生閱讀水平的提高。

一、注重英語詞匯文化內(nèi)涵的挖掘

每一個英語詞匯的背后都有特定的文化內(nèi)涵。而注重英語詞匯文化內(nèi)涵的挖掘，則可以有益于英語閱讀能力的提高。筆者認(rèn)為，在英語閱讀教學(xué)中可以從以下2個方面來進(jìn)一步挖掘詞匯所蘊含的文化內(nèi)涵。一是要將英譯漢、漢譯英時所相對應(yīng)的詞匯之意義區(qū)別。一般來說，大部分英語詞匯與對應(yīng)的中文的意義是相近或相同的，不過也存在意義不一樣的情況。比如“drugstore”所對應(yīng)的中文意思為“藥店”。而在現(xiàn)代漢語中，藥店則是賣（出售）藥品之地方 ；在英語語言中，“drugstore”則具有賣（出售）藥品以及小商品等之意，另外還有就餐之意。二是要認(rèn)真掌握英語語言中一些委婉語。在現(xiàn)代漢語以及英文中，“死”都被認(rèn)為是“離開”之意。而英文文化由于受到基督教之影響，西方國家則常常用 “To be with God”這個“死亡”一詞的委婉語，還有類似的表達(dá)，比如“go，depa-，passaway”等。然而，我國文化由于受到道教與佛教之影響，“仙逝 、轉(zhuǎn)世 、圓寂”等詞語就成了“死亡”之委婉語?？梢?，正確了解與掌握一些英語詞匯之內(nèi)涵意義有益于學(xué)生閱讀理解水平的提高。

二、引入合作學(xué)習(xí)法，發(fā)揮情感作用

合作學(xué)習(xí)法是一種很適合英語閱讀教學(xué)的方法，運用此種方法，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生使用英語這門語言來跟別人溝通、交流之能力。在運用此方法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生存在的各種個體差異來適當(dāng)分配相關(guān)的合作任務(wù)，確保不同層次類型的學(xué)生均可以提高自己的英語水平，以及發(fā)展自己的閱讀個性。同時，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造參與閱讀活動的條件，巧妙設(shè)置一些教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中大膽想、大膽說，多方位提升學(xué)生英語閱讀能力與合作學(xué)習(xí)能力。

比如，在傳授《Elias story》這節(jié)課的內(nèi)容時，筆者就先給學(xué)生設(shè)置一個采訪的任務(wù)：一名報社記者打算采訪Elias，采訪提綱如下：

（1） When did you first meet Mandela？

（2）Can you tell me more about how he helped you？

（3）How do you like his idea of peaceful fighting？

筆者就針對這個采訪提綱，要求2人一組，其中1人扮演記者角色、1人扮演 Elias，然后互相采訪、討論與交流，這樣一方面將課堂氣氛搞“活”了，另一方面鍛煉了學(xué)生的提問與被提問的英語表達(dá)思維，從而更加有益于學(xué)生全面理解此篇課文的內(nèi)容。可以說，在英語教學(xué)課堂中，學(xué)生與學(xué)生或者教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，可以為彼此提供溝通、交流與學(xué)習(xí)之平臺，這也是廣大高中生情感需求之重要紐帶。

三、巧問+精問，增強學(xué)生主體地位

為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，教師在閱讀教學(xué)活動中要精心設(shè)計一些科學(xué)、合理的問題。可以運用“巧問+精問”的方式，按照從易到難的教學(xué)原則，靈活把握問題的設(shè)計難度系數(shù)，將學(xué)生的注意力聚焦在問題本質(zhì)上面。比如，在傳授《A night the earth didnt sleep》這節(jié)課時，筆者就先設(shè)計這樣一個問題： “What do you think may happen before all earthquake？”此問題一拋出，班上學(xué)生就把注意力停留在地震這個話題中來，并結(jié)合現(xiàn)有的地震知識經(jīng)驗，打開思維之門，進(jìn)行豐富想象。接著，筆者就給學(xué)生一個分享成果的機會以進(jìn)一步增強學(xué)生之主體地位。

又比如，筆者抓住此篇英語閱讀文章中 “Slowly the city began to breathe again.”這句結(jié)尾的話中的 “breathe”這個英文單詞，巧妙地設(shè)計出這樣一個問題：What does word “breathe” refer to？此時，學(xué)生就積極思考，拓寬自己的思維，結(jié)合文章整體內(nèi)容進(jìn)一步歸納出了“breathe”這詞之潛在意義，即 “The city will not die， she can recover from the pain”?？梢?，教師在巧問與精問過程中，學(xué)生的主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動探索的意識得到了培養(yǎng)。

四、優(yōu)化教學(xué)課堂，加強指導(dǎo)性訓(xùn)練

高中生在閱讀英語文章的時候常常受到漢語思維的限制，逐步將英文信息翻譯成中文之意，這樣學(xué)生閱讀英文就會很吃力，僅是比較被動地獲取一些信息或者簡單轉(zhuǎn)化一些信息，顯然難以提高自己的英語閱讀能力。為此，應(yīng)該優(yōu)化英語閱讀教學(xué)課堂，破除這種漢語思維的限制，不斷加強指導(dǎo)性訓(xùn)練。

第一，在讀前活動提供豐富的關(guān)于閱讀材料的背景知識。學(xué)生在充分了解這些背景知識之后，就可以比較容易地掌握閱讀材料的真實內(nèi)容。以Canada——“The True North”為例，文章中所提到的加拿大這個國家，自然風(fēng)光很美，人文內(nèi)涵也比較豐富。為此，筆者就通過地圖等輔導(dǎo)教學(xué)工具，在學(xué)生閱讀這篇課文之前向?qū)W生介紹加拿大有關(guān)背景資料。先向?qū)W生設(shè)計如下幾個問題：

（1）What do you know about Canada？

（2）What can you do there？

第二，在讀中活動過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將英語信息接收的過程逐步轉(zhuǎn)變成為英文信息加工的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新的意識。一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何把握整篇文章的主旨。比如，可以運用快速瀏覽文章的方法，以各個自然段作為文章切入點，通過概括自然段或者尋找關(guān)鍵性的主題句，然后進(jìn)行綜合分析文章主旨。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉文中細(xì)節(jié)。明確文章主旨就需要仔細(xì)品味一些細(xì)節(jié)，細(xì)至某個單詞（實詞）。正確理解文章中某個關(guān)鍵詞匯之意思，可利用上下文、構(gòu)詞法（詞根、前綴、后綴）來大膽猜測與理解生詞的含義。比如，學(xué)生在課堂上學(xué)過“develop”一詞 ，則運用構(gòu)詞法對“development”一詞就不難理解了。待掃除詞匯障礙之后，教師可以運用“who，where，when，what，why”等疑問詞來進(jìn)行提問，以進(jìn)一步把握文章細(xì)節(jié)。

綜上，在人教版高中英語教材中收錄了大量的閱讀材料，此些閱讀材料所蘊含的思想情感與人文精神是很豐富的，比較容易讓高中生在思想上產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化與改革閱讀教學(xué)方式，授之以法，多角度啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生英語綜合運用能力與閱讀理解力。

參考文獻(xiàn)：

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