如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力

白艷妮

【摘 要】在閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生對課文雖然能朗朗上口，但并不完全理解所讀內(nèi)容。所以老師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教學(xué)生掌握一定的閱讀方法，會學(xué)知識，不斷提高語文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；培養(yǎng)能力

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！彼?，作為語文的主干“閱讀” 教學(xué)的各個環(huán)節(jié)必須重視學(xué)生的能力的培養(yǎng)和錘煉，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)夯實必要的技能和基礎(chǔ)，以使他們適應(yīng)未來社會的發(fā)展的需求和將來生存的需要?，F(xiàn)談?wù)剛€人在平素的教學(xué)中的點滴做法：

一、承認(rèn)學(xué)生間的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是獨特的人、獨立的人、發(fā)展的人。這就充分說明“閱讀”是求知者自身個性化的行為，他們的閱讀實踐不是他人所能替代的，更不是教師的教學(xué)分析所能代替的。因為學(xué)生個體受到先天遺傳和后天環(huán)境、家庭背景和生活習(xí)俗等因素的影響，同一個班級之內(nèi)的學(xué)生之間往往存在很大的差異，所以我們在平時的閱讀教學(xué)中，要承認(rèn)并尊重學(xué)生間的種種差異，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，能夠顧及并關(guān)愛到個體的差異，關(guān)注到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和缺點，因勢利導(dǎo)，促使其揚長避短，實施“同教材，同進(jìn)度，異要求?！币簿褪钦f，在課堂教學(xué)中，面對同一篇課文，我們根據(jù)不同層面的學(xué)生的具體情況分別提出不同的要求，促使他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。具體的操作：對一個文本，從不同學(xué)生的綜合要求出發(fā)，讓他們分別對文本進(jìn)行整體的感知和解讀；再讓他們暢所欲言，談?wù)勛x的感受、讀的理會和體驗；同時教師提出閱讀的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“高談闊論”說出自己對文本的領(lǐng)悟和有關(guān)質(zhì)疑，對學(xué)生獨特的領(lǐng)悟，師生共同欣賞和借鑒，對學(xué)生的質(zhì)疑，做集體點評或單獨交流。這個過程中，教師一定要站準(zhǔn)、站穩(wěn)自己的角色“組織、引導(dǎo)、點撥”。直木做梁，曲木做犁。只要認(rèn)真研究并掌握學(xué)生的心理差異，因勢利導(dǎo)，因材實施，每一名學(xué)生都會有進(jìn)步，都能有發(fā)展。

二、認(rèn)真開展語文的綜合活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力

語文學(xué)科，本身就具有一定的綜合性，具有可實踐性，是工具性與人文性的統(tǒng)一?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》中明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！彼?，在教學(xué)中，我們應(yīng)靈活地使用教材、理智的組合文本，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，實施綜合化閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，促使他們把對文本的理解、感悟和應(yīng)用與其他學(xué)科或其他的表現(xiàn)形式有機(jī)高效的整合，構(gòu)建充滿靈性的綠色課堂，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。得出了簡潔的結(jié)論：讓孩子拓寬視野、擴(kuò)大知識面；對孩子的教育愛而不溺；保護(hù)孩子思維的獨立性；鼓勵孩子發(fā)展自己的特長，展示自己的才華；家庭氛圍和諧、樸素、溫馨而有克制。根據(jù)這一意思，我又讓學(xué)生收集有關(guān)父母或長輩對子女教育的名言，并選一句做成書簽或賀卡同時畫上最美的圖畫送給自己的父母或長輩或親戚。接著，我組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演以及贈送書簽和賀卡的模擬，整堂課語言的積累，有聲有色的表演，理解與運用融為一體，習(xí)字、繪畫與交際活動相機(jī)進(jìn)行，并始終伴隨著學(xué)生積極的情感體驗。語文學(xué)習(xí)因此成為促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的綜合實踐活動。

三、允許學(xué)生異想天開，鼓勵他們質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的探究能力

“問題”是任何求知者進(jìn)步的“核動力”，沒有“問題”就沒有發(fā)展和提升。我們的教學(xué)“不是把有問題的孩子教成沒有問題，而是把孩子通過您的教學(xué)產(chǎn)生更多的問題。”所以，在語文教學(xué)中，我們要努力關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，踏實的培養(yǎng)他們探究知識、追求發(fā)展的興趣、習(xí)慣和能力。給學(xué)生提供豐裕的時空，讓他們自讀自悟，自思自累。即讓學(xué)生自己提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然，使語文教學(xué)一直讓學(xué)生處在疑的狀態(tài)中，處在求知若渴的狀態(tài)中。如教學(xué)《畫山繡水》時，我首先指導(dǎo)學(xué)生整體感知，接著引導(dǎo)他們品味楊朔散文詩化的語言：一是反復(fù)誦讀，在誦讀中提升語言的感悟能力，二是參考評論家的評論，三可以和《林中小溪》比較。最后啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：①有人認(rèn)為把眼前的美景和凄慘的故事聯(lián)系在一起，很不協(xié)調(diào)，在自然美景和階級教育聯(lián)系在一起就更是牽強(qiáng)附會了，你怎么看？②楊朔寫散文是像寫詩一樣寫的，普里什文稱自己的散文為“詩體隨筆”，請比較一下兩者的異同，你個人欣賞誰的作品等等。學(xué)生根據(jù)文本提出這一些列的問題。于是我再次讓學(xué)生去讀，在讀中領(lǐng)悟、比較，在探究、歸納中誦讀。如此，既活躍了學(xué)習(xí)氛圍，又把真正凸顯和實現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

總之，閱讀教學(xué)是一個廣闊的天地，只要我們能給學(xué)生提供“心理安全”氛圍，同時努力優(yōu)化我們的教學(xué)策略，就能使他們的個性得到張揚，讓他們自由自在的去理解、表達(dá)和創(chuàng)造，他們的各種能力就一定能有不同程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高靜娜.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力