架起激活思維到培養(yǎng)思維品質(zhì)的橋梁

何忠賢

思維是人腦思考的過(guò)程，即人腦對(duì)外界信息的加工過(guò)程?！爸R(shí)不如能力，能力不如品質(zhì)”，思維品質(zhì)是思維能力的主導(dǎo)與靈魂，對(duì)人們能力的形成起十分重要的作用。思起于疑，沒(méi)有問(wèn)題何以談思考呢？沒(méi)有思考又何以談主動(dòng)地探究和解決問(wèn)題呢？不激活思維品質(zhì)，知識(shí)就無(wú)法獲得，技能就無(wú)法形成，思考就無(wú)法進(jìn)行，“解決問(wèn)題”就會(huì)流于空泛。因而，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)過(guò)程中，要以問(wèn)題激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維形成過(guò)程中得到磨練和完善。教師應(yīng)更注重在學(xué)生思維形成過(guò)程的引導(dǎo)，不要強(qiáng)調(diào)得到的結(jié)果，順其自然的按照思維形成的規(guī)律來(lái)逐步激活，也就是注重過(guò)程，貴在自然。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)拙見(jiàn)，供大家參考。

一、找新視角激活思維，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性表現(xiàn)為運(yùn)用多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)放地，多維度地綜合思考問(wèn)題的思維品質(zhì)，敏于開(kāi)闊思維，對(duì)問(wèn)題始終保持陌生感，即使是解決了的問(wèn)題也不放過(guò)。學(xué)了新知識(shí)，想一想，能否用新知識(shí)、新方法解決過(guò)去的問(wèn)題；也想一想，新情境的問(wèn)題要不要用以前的知識(shí)和方法來(lái)幫助解決。這樣探索的思考，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教會(huì)，產(chǎn)生新的知識(shí)組塊。注重探索過(guò)程，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生找新視角，有效地拓展學(xué)習(xí)思路，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，激活學(xué)生思維的廣闊性。

二、列謬誤點(diǎn)激活思維，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性表現(xiàn)為善于深入思考問(wèn)題，準(zhǔn)確把握事物本質(zhì)及規(guī)律性聯(lián)系，不為表面現(xiàn)象和各種干擾所迷惑的思維品質(zhì)。克服缺點(diǎn)的措施往往就是創(chuàng)新的好主意，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷，列舉謬誤點(diǎn)，要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕仡欁约旱乃季S活動(dòng)是否緊湊，思路是否清晰、嚴(yán)密、深刻。

三、智力流動(dòng)激活思維，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性表現(xiàn)在不受思維定勢(shì)的束縛，善于發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系；在思維受阻時(shí)，能及時(shí)改變思維策略，尋找新的途徑和新的方法。能否合理地調(diào)整思路或變通問(wèn)題，將知識(shí)進(jìn)行“新的組合”，形成智力流動(dòng)，是衡量思維靈活性的重要標(biāo)志。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生處于那種“從另一個(gè)角度思考問(wèn)題”的狀態(tài)中，進(jìn)行多種思想和方法的交鋒和交融，把問(wèn)題弄清楚、想透徹，達(dá)到靈活運(yùn)用，智力流動(dòng)，潛能噴發(fā)的境界。

四、反思求真激活思維，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指善于獨(dú)立思考，敢于懷疑，有主見(jiàn)的評(píng)價(jià)事物的思維品質(zhì)。具有思維批判性的學(xué)生能把自己對(duì)事物的推測(cè)認(rèn)真地反思，充分考慮正反兩方面的論據(jù)，隨時(shí)堅(jiān)持正確計(jì)劃，修正錯(cuò)誤方案。創(chuàng)造正是在不斷的追問(wèn)、假設(shè)、反思、探究中誕生的。教學(xué)過(guò)程中我們要抓好兩條：一是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我診斷，品嘗錯(cuò)解苦澀；二是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生盡可能獲得由不知到知的體驗(yàn)，真正通過(guò)自己的思考來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例. 若函數(shù)f（x）=loga（x2-ax+3）（a>0且a≠1），滿足對(duì)任意的x1、x2，當(dāng)x10，則實(shí)數(shù)的取值范圍為（）

A. （0，1）∪（1，3）

B. （1，3）

C. （0，1）∪（1，2■）

D. （1，2■）

分析：“對(duì)任意的x1、x2，當(dāng)x10”實(shí)質(zhì)上就是“函數(shù)單調(diào)遞減”的“偽裝”，同時(shí)還隱含了“f（x）有意義”。事實(shí)上由于g（x）=x2-ax+3在x≤■時(shí)遞減，從而a>1，g（■）>0。由此得a的取值范圍為（1，2■），故選D。

五、交叉互動(dòng)激活思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指完成思維活動(dòng)要有自己的見(jiàn)解，站在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)上，提取交叉知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)及方法，運(yùn)用到新的情境之中，找出新的改進(jìn)方法，它集中表現(xiàn)為對(duì)新穎的信息，情境和設(shè)問(wèn)，能選擇有效的方法和手段收集信息，交替使用感官，綜合地、靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、思想和方法，進(jìn)行獨(dú)立思考、探索和研究，提出解決問(wèn)題的思路，創(chuàng)造性解決問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)中，充分利用知識(shí)點(diǎn)交叉滲透型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沖破單章節(jié)知識(shí)的局限，用橫向思維解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重思考的過(guò)程，也就是能從思考過(guò)程中展開(kāi)思維，使思維成果新穎。如果由此能不斷總結(jié)，形成累積效應(yīng)，自然的會(huì)形成自己的一套思維方式。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)思想方法統(tǒng)攝學(xué)習(xí)過(guò)程，多動(dòng)腦，在怎樣想上多下功夫，從本質(zhì)上理解課本知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的心智素質(zhì)，從而提高思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

責(zé)任編輯徐國(guó)堅(jiān)