談?wù)勑１窘萄械膶?shí)施策略

梁湛章

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中的各種困惑和問題也逐步出現(xiàn)：中小學(xué)的校本教研定位在哪里？如何開展有效的校本教研工作讓教研效果服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量？校本教研工作目標(biāo)是什么？要達(dá)到什么樣的效果？才能讓教研回歸教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。居于這些問題的思考，我認(rèn)為校本教研應(yīng)圍繞如下幾個方面尋求突破。

一、目標(biāo)明確是校本教研的前提

客觀地說，做任何一件事情、一項(xiàng)工作、開展一項(xiàng)活動，都應(yīng)該有一個目標(biāo)，不管目標(biāo)用多長時(shí)間來完成，不然達(dá)不到工作的活動效果。校本教研的工作目標(biāo)是通過開展深入有效的教研活動，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。多年來，學(xué)校每學(xué)期都開展教研活動，活動的項(xiàng)目也安排得滿滿的，從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束，幾乎每一周都有教研活動，作為學(xué)校骨干教師的一員，參加教研活動自然是少不了的，而且每次都有活動的主題參加討論，時(shí)間久了，我總覺得有一種“被忽悠”、“被主動”的感覺，隨著時(shí)間的推移，這種感覺越來越強(qiáng)烈，覺得學(xué)校搞這樣的教研活動根本沒有什么意義，對教學(xué)工作指導(dǎo)性不強(qiáng)，服務(wù)教學(xué)的思想性沒有落到實(shí)際當(dāng)中，歸根到底，就是沒有目標(biāo)性，或者目標(biāo)性不強(qiáng)，通過調(diào)查了解，這種情況存在比較普遍，一些學(xué)校的校本教研也是沒有針對性，沒有一個較為長遠(yuǎn)的目標(biāo)或階段性目標(biāo)，教研工作只是一種應(yīng)付式或“隨機(jī)”開展的情況，對教研工作的開展極為不利，校本教研沒有實(shí)際的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，教研的理論得不到提升，經(jīng)驗(yàn)沒能很好地總結(jié)和推廣。這樣下去，更有甚者，會滋生一些教師參與教研工作的積極性，對學(xué)校的教學(xué)工作造成被動。于此，我認(rèn)為，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育不斷深化改革的過程中，搞教科研是為了更新教學(xué)觀念，更好地促進(jìn)教學(xué)，我們不能讓教學(xué)工作與教研工作存在著“兩張皮”現(xiàn)象，要結(jié)合各校實(shí)際，明確各個時(shí)期的校本教研目標(biāo)。目標(biāo)明確后，才能認(rèn)真圍繞研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)和課程管理，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中，不斷提高教師的專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理能力。

二、內(nèi)容充實(shí)是校本教研的載體

校本教研是以學(xué)生為本的一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)活動，追求的是學(xué)校和師生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”、主動的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，教師的角色正在發(fā)生潛移默化的變化，作為教研的參與者，確定充實(shí)的教研活動內(nèi)容是校本教研工作實(shí)施的載體。我認(rèn)為可通過如下途徑實(shí)施：

1.課題研究。課題研究是反映某個地方、學(xué)校教育教學(xué)重視程度的方向，是以一個個實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)例的教學(xué)研究方式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，是提高課堂反映教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是校本教研的一種有實(shí)際意義的研究載體。所以選擇正確的課例作為研究的課題，在課例當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真分析研究，挖掘其中成功與失敗的地方，分析成功和失敗的原因，從中發(fā)現(xiàn)有意義的教學(xué)問題，提出解決問題的設(shè)想與建議，生發(fā)新的疑問和困惑，然后再總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，從而促使更多的教師有效地加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

2.專家引領(lǐng)。為了促進(jìn)校本教研工作的專業(yè)發(fā)展，我們可定期采取“走出去，請進(jìn)來”的辦法，邀請省、市有關(guān)教學(xué)專家、學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行教育理論的指導(dǎo)和探討，通過向?qū)＜?、學(xué)者提問，解惑，加深對最新教育理念的學(xué)習(xí)和消化，從而引進(jìn)他們新的理念和教學(xué)思想，充實(shí)與更新教師的理念，開拓思路，認(rèn)識和理解課改的真正內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。

3.個人反思。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。古人云：“吾日三省吾身”、“學(xué)起于思，思源于疑”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提（下轉(zhuǎn)第40頁）（上接第12頁）出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我們知道，教學(xué)是雙邊互動的一個過程，是靈魂與靈魂的觸動，是心與心的交融，不能把教師的主觀意志強(qiáng)、知識全部灌輸?shù)綄W(xué)生身上，教師要想把知識最大限度傳授給學(xué)生，除了掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和基本的教學(xué)技能外，必須掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，所以，在當(dāng)前不斷深入課堂教學(xué)改革的情況下，對我們教師也提出了更高的要求。教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，除了認(rèn)真完成備課、上課、輔導(dǎo)、考試、評價(jià)等教學(xué)過程外，平時(shí)養(yǎng)成個人撰寫教學(xué)反思已經(jīng)是當(dāng)前教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量不可忽略的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只有在通過平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，課后認(rèn)真分析研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于思考自己課堂教學(xué)中的成敗，并寫出自己的心得體會，這樣更加利于改進(jìn)今后的教學(xué)工作方法，促進(jìn)自己課堂教學(xué)水平專業(yè)化成長。

三、制度創(chuàng)新是校本教研的保障

校本教研要可持續(xù)發(fā)展，必須有一整套對科學(xué)、有序運(yùn)行起到規(guī)范、保證作用的制度，有了制度，校本教研才能得以順利實(shí)現(xiàn)。

首先，建立新型的校本教研管理機(jī)制。要圍繞當(dāng)前課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的需要，結(jié)合地方、學(xué)校實(shí)際情況，制定和逐步完善相關(guān)制度。如學(xué)習(xí)制度、外出培訓(xùn)制度、課題研究制度、中心發(fā)言人制度、活動總結(jié)制度等一系列制度，并通過相關(guān)配套措施加以落實(shí)。

其次，建立長效的激勵機(jī)制。校本教研是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。在實(shí)際活動中，校本教研與其他活動一樣，會碰到“疲倦期”，當(dāng)這種情況一出現(xiàn)，自然而然會影響教研的深入開展，因此，我們要建立長效的激勵機(jī)制，定期獎勵研究成果，尊重和保護(hù)教師研究的積極性和創(chuàng)造力，不斷凝聚整合校內(nèi)外有利的教研力量，形成開展校本教研的整體力量，促進(jìn)校本教研的良性發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛