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    可以預(yù)約的精彩

    2013-04-29 00:44:03楊霞
    家教世界·現(xiàn)代幼教 2013年7期
    關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè)雪花小朋友

    楊霞

    教學(xué)活動(dòng)是一首流動(dòng)的音樂(lè),隨時(shí)都有不確定的音符帶來(lái)新的生成的樂(lè)章。也正是因?yàn)橛辛艘饬现獾牟迩?,教學(xué)活動(dòng)才閃爍著創(chuàng)造的光輝,課堂因此而靈動(dòng)。面對(duì)“一枝紅杏出墻來(lái)”的教學(xué)問(wèn)題,教師若是對(duì)這支“紅杏”束手無(wú)策或處理不當(dāng),課堂教學(xué)就會(huì)陷入僵局。課堂呼喚智慧,教學(xué)尋覓機(jī)智。我們離不開教學(xué)機(jī)智,離不開心靈與心靈的交流,離不開生命與生命的碰撞。

    一、預(yù)設(shè)生成,活動(dòng)教學(xué)有備而來(lái)

    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》呼喚生成的活動(dòng),但并不擯棄“預(yù)設(shè)”。古人云:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。沒(méi)有了預(yù)設(shè)就沒(méi)有了規(guī)范,沒(méi)有了預(yù)設(shè)也就沒(méi)有了確定性。正是教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中盡可能地進(jìn)行多種考慮,才能在具體的教學(xué)過(guò)程中游刃有余,使幼兒真正“活動(dòng)”起來(lái),并在“活動(dòng)”的過(guò)程中撞擊出新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問(wèn)題。

    1.根據(jù)幼兒實(shí)際預(yù)設(shè)生成。

    世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉,每一位孩子都有自己特有的個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮到每一位幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向,同時(shí)也要預(yù)測(cè)幼兒在課堂上參與活動(dòng)時(shí)的心理反應(yīng)。只有這樣,教師在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)時(shí),面對(duì)“突發(fā)事件”,才能心中有底,應(yīng)對(duì)自如。

    案例一:我們一起做

    教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié):請(qǐng)小朋友畫出自己能干的右手,比一比誰(shuí)畫得又快又好。見(jiàn)到孩子們都用自己的左手來(lái)畫右手時(shí),教師提示可以和好朋友合作,聰明的幼兒馬上用自己的右手幫好朋友畫右手,然后請(qǐng)好朋友幫助畫右手。教學(xué)進(jìn)行得十分順利,孩子們體驗(yàn)著“一起做”的愉悅??墒怯幸挥變簠s怎么也不肯與別人合作,打破了原本和諧的教學(xué),原因是這位幼兒本來(lái)就用左手寫字畫畫,根本用不著與別人合作。如果教師在設(shè)計(jì)“畫右手”活動(dòng)時(shí),能夠考慮到班級(jí)中有善用左手畫畫的孩子,把活動(dòng)內(nèi)容改成“請(qǐng)小朋友畫出最能干的那只手”,就不會(huì)發(fā)生上述尷尬的場(chǎng)面。

    2.根據(jù)活動(dòng)實(shí)際預(yù)設(shè)生成。

    有些活動(dòng)本身的結(jié)果是多元的,不同的操作就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須充分考慮到活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生哪些結(jié)果,針對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),讓幼兒在不同的情境中體驗(yàn)、感悟、升華,以達(dá)成活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

    案例二:合作本領(lǐng)大

    教師安排了實(shí)驗(yàn)——哪組小朋友能在最短的時(shí)間內(nèi)從頸小肚大的瓶子里拉出彩球。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是考驗(yàn)幼兒的合作意識(shí)。只有合作,才能依次從頸小肚大的瓶子里拉出彩球。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)了兩個(gè)活動(dòng)方案:

    方案一:實(shí)驗(yàn)成功。一是湊巧,二是合作。

    (1)現(xiàn)場(chǎng)采訪,判斷原因。(前種原因,再做一次實(shí)驗(yàn)。)

    (2)后種原因,追根問(wèn)底。

    方案二:實(shí)驗(yàn)失敗。

    (1)請(qǐng)參與者談?wù)勈〉母惺堋?/p>

    (2)請(qǐng)其余幼兒思考獲得成功的方法。

    一個(gè)活動(dòng),兩手準(zhǔn)備,這樣的課堂怎會(huì)不精彩?一個(gè)活動(dòng),充分預(yù)設(shè),這樣的教學(xué)怎會(huì)不鮮活?

    二、把握生成,活動(dòng)教學(xué)慧眼得金

    課堂生成包括“意料生成”和“意外生成”,兩者彼此交叉呈現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)中。為師者既要借助精簡(jiǎn)的預(yù)設(shè)、開放的空間,催生“意料生成”;也要依賴靈活的教學(xué)機(jī)智,邂逅“意外生成”,共同演繹豐富精彩的活動(dòng)教學(xué)。

    1.平等對(duì)話,期待生成。

    案例三:魚

    師:“今天,老師要給你們變個(gè)魔術(shù)看看,歡迎嗎?”(幼兒紛紛鼓掌歡迎,注意力一下子集中了)

    教師用一張彩色紙很快地撕出一條魚。說(shuō):“怎么樣,很厲害吧?”幼兒都帶著欽佩的眼神看著我。這時(shí),一位幼兒忽然叫了起來(lái):“這樣的魔術(shù)我也會(huì)變!”一句話,打亂了我的步驟。其他幼兒都盯著他看,有的說(shuō):“哪有那么簡(jiǎn)單!”我笑著對(duì)他說(shuō):“那你也來(lái)變變看,不過(guò)可不能跟我一樣哦?!彼茏孕诺貜奈锲房鹬心贸鲂∨菽?,用彩色筆一涂,鉤上回形針,大聲地說(shuō):“看,我變的泡沫魚!”我馬上大聲地表?yè)P(yáng)了他:“哇!你真棒!你的泡沫魚比老師的彩紙魚還要好看,因?yàn)樗橇Ⅲw的呢!”其他幼兒佩服地看著他,鼓起了掌,他也滿臉得意。這時(shí)另一幼兒站了起來(lái):“老師我還有更好的方法呢!”“是嗎?”我感興趣地鼓勵(lì)她,“那請(qǐng)你來(lái)試一試吧?!彼芸斓貜奈锲房鹬心贸鏊崮唐浚眉堃话⒁痪?,用彩色筆畫上眼睛,在嘴巴的位置吸上兩塊磁鐵。這是我事先沒(méi)想到的。我高興地豎起大拇指稱贊她:“你可真聰明,這種方法老師都沒(méi)想到呢,你卻想到了,太了不起了。”很快,其他幼兒也想出了與眾不同的方法:

    幼兒1:用紙對(duì)折,做的魚就可以站立了。

    幼兒2:用礦泉水瓶來(lái)做更好。

    幼兒3:用糖紙來(lái)做閃閃發(fā)光的魚又方便又好看。

    幼兒4:老師的小包就是一條大魚,我用磁鐵來(lái)吸它。

    課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力,教師只有因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥,充分發(fā)揮幼兒的自主性,生成才會(huì)精彩,課堂才能充滿生命的活力!案例三中幼兒雖然打亂了教師的步驟,但是教師抓住這一意外事件,使它成為很好的教學(xué)資源,通過(guò)鼓勵(lì)與幼兒互動(dòng),創(chuàng)設(shè)了有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒體會(huì)到成功的快樂(lè)。

    2.抓住契機(jī),捕捉生成。

    案例四:雪花

    在2009年初,下了一場(chǎng)大雪,四周白雪皚皚,非常壯觀。孩子們對(duì)雪有著濃厚的興趣,于是我就帶領(lǐng)孩子一起到雪地里“瘋”了一回!正當(dāng)大家興奮地打雪仗、堆雪人、捕捉“小雪花”時(shí),我卻發(fā)現(xiàn)陳凡悄悄地離開了“大部隊(duì)”,偷偷地鉆在樹底下,只見(jiàn)陳凡把樹根邊的雪花撿起來(lái)往褲子的口袋里塞,于是我揮揮手向她示意,問(wèn)到:“凡凡,你發(fā)現(xiàn)了什么寶貝?”陳凡不吭聲,把口袋捂得緊緊的。眼尖的小朋友們馬上叫了起來(lái):“陳凡把雪藏在口袋里了!”我充滿笑意地看著陳凡說(shuō):“凡凡,你告訴我們,為什么要把雪藏在口袋里呀?”陳凡說(shuō):“我想把雪花帶回家給奶奶看看?!蔽荫R上問(wèn)小朋友們:“陳凡要把雪花帶回家,你們說(shuō)她的奶奶能看得到雪花嗎?”孩子們馬上議論開來(lái),意見(jiàn)分成了兩派,一派說(shuō)“能”,一派說(shuō)“不能”。于是我給陳凡找來(lái)一個(gè)塑料袋,讓她把雪放在塑料袋里帶回家?;氐交顒?dòng)室,孩子們時(shí)刻關(guān)注著這袋雪,不一會(huì)兒,雪開始融化變成了水。孩子們興奮地告訴我“雪融化了!”由此生成了一系列孩子們自發(fā)的小實(shí)驗(yàn),如“怎樣不讓雪融化”、“制作冰花”、“使冰塊融化”、“雪花變色”等。

    活動(dòng)中意外的發(fā)生總是具有偶然性。在這種情況下,我們教師要是“計(jì)上心來(lái)”,抓住契機(jī),在意外情況上作文章,往往能使孩子獲得獨(dú)特的感悟。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“評(píng)價(jià)一堂好課的其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的,而是既有資源的生成,又有過(guò)程狀態(tài)的生成,這樣的課才稱為豐美的課!”動(dòng)態(tài)生成,讓平淡的課堂變得趣味無(wú)窮,讓平常的課堂情節(jié)變得迭宕起伏。教師要合理地捕捉動(dòng)態(tài)生成,讓它多一些真實(shí)的美麗,多一些有效的精彩。

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