可以預(yù)約的精彩

楊霞

教學(xué)活動(dòng)是一首流動(dòng)的音樂(lè)，隨時(shí)都有不確定的音符帶來(lái)新的生成的樂(lè)章。也正是因?yàn)橛辛艘饬现獾牟迩?，教學(xué)活動(dòng)才閃爍著創(chuàng)造的光輝，課堂因此而靈動(dòng)。面對(duì)“一枝紅杏出墻來(lái)”的教學(xué)問(wèn)題，教師若是對(duì)這支“紅杏”束手無(wú)策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入僵局。課堂呼喚智慧，教學(xué)尋覓機(jī)智。我們離不開教學(xué)機(jī)智，離不開心靈與心靈的交流，離不開生命與生命的碰撞。

一、預(yù)設(shè)生成，活動(dòng)教學(xué)有備而來(lái)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》呼喚生成的活動(dòng)，但并不擯棄“預(yù)設(shè)”。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒(méi)有了預(yù)設(shè)就沒(méi)有了規(guī)范，沒(méi)有了預(yù)設(shè)也就沒(méi)有了確定性。正是教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中盡可能地進(jìn)行多種考慮，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中游刃有余，使幼兒真正“活動(dòng)”起來(lái)，并在“活動(dòng)”的過(guò)程中撞擊出新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問(wèn)題。

1.根據(jù)幼兒實(shí)際預(yù)設(shè)生成。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，每一位孩子都有自己特有的個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮到每一位幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，同時(shí)也要預(yù)測(cè)幼兒在課堂上參與活動(dòng)時(shí)的心理反應(yīng)。只有這樣，教師在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)時(shí)，面對(duì)“突發(fā)事件”，才能心中有底，應(yīng)對(duì)自如。

案例一：我們一起做

教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：請(qǐng)小朋友畫出自己能干的右手，比一比誰(shuí)畫得又快又好。見(jiàn)到孩子們都用自己的左手來(lái)畫右手時(shí)，教師提示可以和好朋友合作，聰明的幼兒馬上用自己的右手幫好朋友畫右手，然后請(qǐng)好朋友幫助畫右手。教學(xué)進(jìn)行得十分順利，孩子們體驗(yàn)著“一起做”的愉悅?？墒怯幸挥變簠s怎么也不肯與別人合作，打破了原本和諧的教學(xué)，原因是這位幼兒本來(lái)就用左手寫字畫畫，根本用不著與別人合作。如果教師在設(shè)計(jì)“畫右手”活動(dòng)時(shí)，能夠考慮到班級(jí)中有善用左手畫畫的孩子，把活動(dòng)內(nèi)容改成“請(qǐng)小朋友畫出最能干的那只手”，就不會(huì)發(fā)生上述尷尬的場(chǎng)面。

2.根據(jù)活動(dòng)實(shí)際預(yù)設(shè)生成。

有些活動(dòng)本身的結(jié)果是多元的，不同的操作就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須充分考慮到活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生哪些結(jié)果，針對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓幼兒在不同的情境中體驗(yàn)、感悟、升華，以達(dá)成活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

案例二：合作本領(lǐng)大

教師安排了實(shí)驗(yàn)——哪組小朋友能在最短的時(shí)間內(nèi)從頸小肚大的瓶子里拉出彩球。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是考驗(yàn)幼兒的合作意識(shí)。只有合作，才能依次從頸小肚大的瓶子里拉出彩球。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)了兩個(gè)活動(dòng)方案：

方案一：實(shí)驗(yàn)成功。一是湊巧，二是合作。

（1）現(xiàn)場(chǎng)采訪，判斷原因。（前種原因，再做一次實(shí)驗(yàn)。）

（2）后種原因，追根問(wèn)底。

方案二：實(shí)驗(yàn)失敗。

（1）請(qǐng)參與者談?wù)勈〉母惺堋?/p>

（2）請(qǐng)其余幼兒思考獲得成功的方法。

一個(gè)活動(dòng)，兩手準(zhǔn)備，這樣的課堂怎會(huì)不精彩？一個(gè)活動(dòng)，充分預(yù)設(shè)，這樣的教學(xué)怎會(huì)不鮮活？

二、把握生成，活動(dòng)教學(xué)慧眼得金

課堂生成包括“意料生成”和“意外生成”，兩者彼此交叉呈現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)中。為師者既要借助精簡(jiǎn)的預(yù)設(shè)、開放的空間，催生“意料生成”；也要依賴靈活的教學(xué)機(jī)智，邂逅“意外生成”，共同演繹豐富精彩的活動(dòng)教學(xué)。

1.平等對(duì)話，期待生成。

案例三：魚

師：“今天，老師要給你們變個(gè)魔術(shù)看看，歡迎嗎？”（幼兒紛紛鼓掌歡迎，注意力一下子集中了）

教師用一張彩色紙很快地撕出一條魚。說(shuō)：“怎么樣，很厲害吧？”幼兒都帶著欽佩的眼神看著我。這時(shí)，一位幼兒忽然叫了起來(lái)：“這樣的魔術(shù)我也會(huì)變！”一句話，打亂了我的步驟。其他幼兒都盯著他看，有的說(shuō)：“哪有那么簡(jiǎn)單！”我笑著對(duì)他說(shuō)：“那你也來(lái)變變看，不過(guò)可不能跟我一樣哦?！彼茏孕诺貜奈锲房鹬心贸鲂∨菽?，用彩色筆一涂，鉤上回形針，大聲地說(shuō)：“看，我變的泡沫魚！”我馬上大聲地表?yè)P(yáng)了他：“哇！你真棒！你的泡沫魚比老師的彩紙魚還要好看，因?yàn)樗橇Ⅲw的呢！”其他幼兒佩服地看著他，鼓起了掌，他也滿臉得意。這時(shí)另一幼兒站了起來(lái)：“老師我還有更好的方法呢！”“是嗎？”我感興趣地鼓勵(lì)她，“那請(qǐng)你來(lái)試一試吧?！彼芸斓貜奈锲房鹬心贸鏊崮唐浚眉堃话⒁痪?，用彩色筆畫上眼睛，在嘴巴的位置吸上兩塊磁鐵。這是我事先沒(méi)想到的。我高興地豎起大拇指稱贊她：“你可真聰明，這種方法老師都沒(méi)想到呢，你卻想到了，太了不起了。”很快，其他幼兒也想出了與眾不同的方法：

幼兒1：用紙對(duì)折，做的魚就可以站立了。

幼兒2：用礦泉水瓶來(lái)做更好。

幼兒3：用糖紙來(lái)做閃閃發(fā)光的魚又方便又好看。

幼兒4：老師的小包就是一條大魚，我用磁鐵來(lái)吸它。

課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，教師只有因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，充分發(fā)揮幼兒的自主性，生成才會(huì)精彩，課堂才能充滿生命的活力！案例三中幼兒雖然打亂了教師的步驟，但是教師抓住這一意外事件，使它成為很好的教學(xué)資源，通過(guò)鼓勵(lì)與幼兒互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒體會(huì)到成功的快樂(lè)。

2.抓住契機(jī)，捕捉生成。

案例四：雪花

在2009年初，下了一場(chǎng)大雪，四周白雪皚皚，非常壯觀。孩子們對(duì)雪有著濃厚的興趣，于是我就帶領(lǐng)孩子一起到雪地里“瘋”了一回！正當(dāng)大家興奮地打雪仗、堆雪人、捕捉“小雪花”時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)陳凡悄悄地離開了“大部隊(duì)”，偷偷地鉆在樹底下，只見(jiàn)陳凡把樹根邊的雪花撿起來(lái)往褲子的口袋里塞，于是我揮揮手向她示意，問(wèn)到：“凡凡，你發(fā)現(xiàn)了什么寶貝？”陳凡不吭聲，把口袋捂得緊緊的。眼尖的小朋友們馬上叫了起來(lái)：“陳凡把雪藏在口袋里了！”我充滿笑意地看著陳凡說(shuō)：“凡凡，你告訴我們，為什么要把雪藏在口袋里呀？”陳凡說(shuō)：“我想把雪花帶回家給奶奶看看?！蔽荫R上問(wèn)小朋友們：“陳凡要把雪花帶回家，你們說(shuō)她的奶奶能看得到雪花嗎？”孩子們馬上議論開來(lái)，意見(jiàn)分成了兩派，一派說(shuō)“能”，一派說(shuō)“不能”。于是我給陳凡找來(lái)一個(gè)塑料袋，讓她把雪放在塑料袋里帶回家?；氐交顒?dòng)室，孩子們時(shí)刻關(guān)注著這袋雪，不一會(huì)兒，雪開始融化變成了水。孩子們興奮地告訴我“雪融化了！”由此生成了一系列孩子們自發(fā)的小實(shí)驗(yàn)，如“怎樣不讓雪融化”、“制作冰花”、“使冰塊融化”、“雪花變色”等。

活動(dòng)中意外的發(fā)生總是具有偶然性。在這種情況下，我們教師要是“計(jì)上心來(lái)”，抓住契機(jī)，在意外情況上作文章，往往能使孩子獲得獨(dú)特的感悟。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)一堂好課的其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，這樣的課才稱為豐美的課！”動(dòng)態(tài)生成，讓平淡的課堂變得趣味無(wú)窮，讓平常的課堂情節(jié)變得迭宕起伏。教師要合理地捕捉動(dòng)態(tài)生成，讓它多一些真實(shí)的美麗，多一些有效的精彩。