讓學(xué)生讀進(jìn)去

魏清

在張?jiān)吕蠋煹恼n堂上，我萌生一個(gè)想法：評價(jià)語文好課的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)很簡單，那就是看學(xué)生是否真正讀進(jìn)去了。這里的讀進(jìn)去，是指學(xué)生在課堂上真正進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正走進(jìn)了文本世界，進(jìn)而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。張老師執(zhí)教的這堂《小石潭記》，就很好地做到了這一點(diǎn)。她的課堂上學(xué)生讀得很投入，讀的收獲也很豐碩：不僅讀準(zhǔn)了字詞，讀通了文句，而且讀出了情味，讀懂了作者；更重要的是學(xué)生在讀的實(shí)踐中，收獲了讀的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到讀的快樂。

總結(jié)張老師促進(jìn)學(xué)生讀進(jìn)去的經(jīng)驗(yàn)，我看主要有兩條。一是她的教學(xué)是建立在“學(xué)”的起點(diǎn)上的，所以，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境順利輕松，學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)積極；二是她在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中善于“導(dǎo)”，巧妙引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，及時(shí)點(diǎn)撥對話中生成的問題，精當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生深入理解文本意義，因此，整個(gè)教學(xué)過程自然流暢，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逢山開路，遇水架橋，潛心探究，積極交流，從而曲徑通幽，漸入佳境。她的經(jīng)驗(yàn)啟示我們，語文教學(xué)中只要抓好“學(xué)”，善于“導(dǎo)”，學(xué)生就能讀進(jìn)去，就能切實(shí)提升語文素養(yǎng)。

一、立基于學(xué)，促進(jìn)學(xué)生讀進(jìn)去

張老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，采取了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)組織模式，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。語文課要讓學(xué)生讀進(jìn)去，一個(gè)重要的前提，就是要組織學(xué)生自主閱讀探究，主動(dòng)地學(xué)起來。把“先學(xué)”作為語文教學(xué)整體鏈條上的開始環(huán)節(jié)非常必要。學(xué)生學(xué)起來了，會(huì)有許多自己的理解和收獲，也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不能確定或難以理解的問題，這時(shí)，他們才會(huì)有參與課堂教學(xué)尋求問題解決的需要。也只有在這時(shí)，“后教”才有了必要，才具備了實(shí)施的條件。因?yàn)?，“先學(xué)”中學(xué)生的問題出來了，“后教”才有了針對性，才能確定怎么教，這是其一。其二，通過“先學(xué)”，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了知識(shí)，初步理解了文本，參與教學(xué)才有了話語權(quán)，“后教”才可能以交流討論的方式進(jìn)行，學(xué)生才可能通過對話走進(jìn)文本，加深理解。當(dāng)然，要保證學(xué)生在這種模式下真正讀進(jìn)去，必須解決好兩個(gè)問題，一是如何使“先學(xué)”深入，二是如何使“定教”準(zhǔn)確。

要保證“先學(xué)”的質(zhì)量，教師的指導(dǎo)是必不可少的。首先，教師必須為學(xué)生先學(xué)定向，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整體考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定“先學(xué)”學(xué)什么，學(xué)到什么程度，并思考如何使之與“后教”對接。其次，教師要做好助學(xué)的工作，要充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力現(xiàn)狀，對學(xué)生先學(xué)中可能遇到的困難和問題給予必要的幫助和指導(dǎo)，保證學(xué)生先學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期成效。張老師通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，對學(xué)生先學(xué)提供了切實(shí)的指導(dǎo)。她給學(xué)生的自學(xué)任務(wù)是：①朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏；②試譯課文，對疑難字詞質(zhì)疑；③學(xué)習(xí)文中的詞類活用現(xiàn)象；④對文章內(nèi)容、寫法、主題等提出自己的疑問。這樣的先學(xué)安排，是學(xué)生學(xué)習(xí)必須完成也是可以完成的任務(wù)；他們通過主動(dòng)遷移知識(shí)，探索解決自己能夠解決的問題，為課堂上集中精力攻克重難點(diǎn)創(chuàng)造了條件。同時(shí)，教師也藉此為“后教”環(huán)節(jié)“以學(xué)定教”，針對性地指導(dǎo)和訓(xùn)練，做了充分的調(diào)研和準(zhǔn)備。在助學(xué)方面，張老師根據(jù)授課對象是初一學(xué)生，文言知識(shí)積累相對薄弱的特點(diǎn)，對諸如詞類活用之類的先學(xué)難點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案上用出示范例、歸類認(rèn)知等方法，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生突破。

在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上如何“定教”，張老師的做法很聰明。學(xué)生先學(xué)中呈現(xiàn)的問題是多方面的，特別是文言文教學(xué)，有朗讀中字音節(jié)奏的問題、字詞解釋和句子翻譯的問題、作者思想感情和文章寫作特點(diǎn)的問題等等。這些問題都需要教師幫助解決，但是，如果一一應(yīng)對，必然導(dǎo)致教學(xué)中目標(biāo)過于龐雜，過程瑣碎零亂，很難集中精力探究文本，也就無法讓學(xué)生真正讀進(jìn)去。張老師在“定教”的時(shí)候，沒有面面俱到地應(yīng)對，而是仔細(xì)分析學(xué)生的需求，并將其與文本特點(diǎn)和目標(biāo)達(dá)成要求統(tǒng)籌考慮，把學(xué)生先學(xué)中感受到的作者一喜一悲的情感矛盾作為教學(xué)的切入口，把教學(xué)目標(biāo)聚焦在“抓住特點(diǎn)寫景和寓情于景的寫法”上。這種“一課一得”的定教策略，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，朝著既定目標(biāo)深入探討，努力抵達(dá)文本的深處，得到切實(shí)的收獲。當(dāng)然，“一課一得”不是說文言教學(xué)其它該做的工作就不做了，還要做，只是不能孤立割裂地做，而要指向并服務(wù)于教學(xué)的中心目標(biāo)。因此，“一課一得”又是教學(xué)的整合策略，就像我們在張老師課堂上看到的那樣，課文還要讀，字詞還要解，必要的語法知識(shí)還要講，但這是為解讀文本掃除障礙，建立通道；翻譯文句的工作需要做，但不一定單獨(dú)進(jìn)行，可以穿插在文本分析的過程中，結(jié)合整體語境透徹理解；她還對作者做了介紹，那也是在文本解讀基本到位后，為幫助學(xué)生深入理解作者的內(nèi)心世界才呈現(xiàn)的。這樣基于“先學(xué)”的“后教”，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，精心組織有效的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生在原有起點(diǎn)上不斷發(fā)展。

二、精當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生讀進(jìn)去

在解讀文本的過程中，教師的“導(dǎo)”不可或缺，如何將學(xué)生“導(dǎo)”入文本，“導(dǎo)”進(jìn)學(xué)習(xí)，是頗有講究的。張老師對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)非常到位，非常自然，我認(rèn)為，主要得益于這樣三個(gè)方面。

首先是指導(dǎo)中站位非常準(zhǔn)確。她在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，既發(fā)揮了課堂組織者導(dǎo)航和促進(jìn)的作用，合理把控課堂對話的方向，適時(shí)加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，推動(dòng)閱讀探究不斷趨向深入；又尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生可以解決的問題讓他們自己解決，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，放手讓他們表達(dá)、討論和評價(jià)，不越俎代庖。她不是站在學(xué)生的前面，而是站在他們背后，讓學(xué)生自己提出討論的話題，自主展開對話研討，她只在學(xué)生需要的時(shí)候給予支持，精彩的地方給予贊賞，困惑的時(shí)候給予點(diǎn)撥，重要的地方加以引導(dǎo)。她以尊重和民主的態(tài)度對待學(xué)生，用商量的方式和婉轉(zhuǎn)的語言組織教學(xué)，營造出一種溫馨和諧的教學(xué)氛圍，為課堂生成創(chuàng)造了良好的條件，智慧地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

其次是教學(xué)的預(yù)設(shè)非常充分?；趯W(xué)習(xí)的課堂特別注重教學(xué)的生成，而課堂能否生成，生成的質(zhì)量如何，在很大程度上取決于教師對教學(xué)的預(yù)設(shè)。能夠促成課堂生成的預(yù)設(shè)，不是教師主觀臆斷憑空考慮的，必須站在學(xué)生的視角，考慮學(xué)生的需要，針對學(xué)習(xí)的實(shí)際，同時(shí)，又能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生得到切實(shí)的發(fā)展。能夠促成課堂生成的預(yù)設(shè)，還要準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力，為他們發(fā)展提升設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，指導(dǎo)達(dá)成的途徑，提供必要的幫助。張老師這堂課，教學(xué)的重難點(diǎn)是“寓情于景”的寫法，為此，她為學(xué)生周詳?shù)仡A(yù)設(shè)了突破的方法。她先讓學(xué)生找出情景結(jié)合的句子，然后讓學(xué)生根據(jù)所找的句子寫一段話，分析景有什么特點(diǎn)，其中寄寓的情是什么。為了保證探究活動(dòng)的質(zhì)量，她首先出示分析范例，指導(dǎo)學(xué)生找到分析思路，掌握分析方法；在學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流共享，互動(dòng)生成。另外，預(yù)設(shè)要能夠促成而不是妨礙課堂的生成，就要求教師必須保障學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的優(yōu)先地位，留足學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間；指導(dǎo)要順應(yīng)學(xué)生的思路，著眼于引導(dǎo)和點(diǎn)化。張老師的教學(xué)預(yù)設(shè)充分關(guān)注到這一要求，即便在板書設(shè)計(jì)之類的細(xì)節(jié)問題上，她也遵循著課堂生成的規(guī)律，設(shè)計(jì)成伴隨學(xué)生解讀進(jìn)程靈活且即時(shí)呈現(xiàn)的樣式，展示課堂生成的成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)走向深入。

再次是教師的指導(dǎo)非常精當(dāng)。張老師在教學(xué)中非常善于相機(jī)適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。她鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)，積極交流，同時(shí)，又在中間穿針引線，引導(dǎo)探究交流圍繞共同話題深入展開。如有學(xué)生談到“下見小潭，水尤清冽”一句，寫潭水突出了水色“清澈”的特點(diǎn)時(shí)，她適時(shí)地問道：“作者是怎樣把這個(gè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出來的？”學(xué)生開始注意到“尤”字的表達(dá)效果。這時(shí)她又讓學(xué)生帶著理解來讀這個(gè)句子，指導(dǎo)他們通過拖長“尤”的語調(diào)，重讀“清冽”二字，把作者的喜愛之情體驗(yàn)并表達(dá)出來。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，她接著發(fā)問引導(dǎo)“文中還有其他寫水色的句子嗎？”于是，學(xué)生圍繞水色的描寫繼續(xù)探究，有人找到“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，又有人補(bǔ)充“日光下徹，影布石上”，并由此發(fā)現(xiàn)了水色還有“透明”的特點(diǎn)，這時(shí)，她順勢點(diǎn)撥，第一段中“水尤清冽”是正面描寫水色，第二段的兩句看上去是寫魚，實(shí)際上寫的是水，從而啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟到作者寫水色時(shí)采用了正側(cè)結(jié)合的寫法。像這樣的追問和對話，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，教師用這種方式調(diào)控課堂的節(jié)奏，引導(dǎo)探究的方向，使教學(xué)過程開合自如，有條不紊，課堂探究順風(fēng)順?biāo)?，自然天成。學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下，披文入理，會(huì)意得神，自然能夠讀進(jìn)去，逐步體驗(yàn)到“文若己出”的閱讀境界。

（作者系江蘇省特級教師、原江蘇省淮陰中學(xué)副校長）