先學(xué)后教 以生為本

張元媛

【設(shè)計理念】

《小石潭記》是蘇教版語文課本八年級上冊的一篇文言游記散文，它是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者運(yùn)用多種技巧，生動地描繪出小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的抑郁憂傷之情。本次授課對象是初一學(xué)生，初一學(xué)生接觸的文言文都比較淺顯，文言實(shí)詞虛詞的積累也非常有限，如何讓初一學(xué)生在一節(jié)課上既看懂文意，又學(xué)會作者抓住特點(diǎn)寫景和寓情于景的寫法，理解作者的樂與憂，理解他孤獨(dú)悲涼的心境，難度非常大。因此，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”就顯得尤為重要。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是以學(xué)為起點(diǎn)的一種課堂教學(xué)模式，要求教師的教要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效、高效。因此，我遵循新課標(biāo)指出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一原則，課前利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”來“先學(xué)后教”，課堂上“以學(xué)定教”，并讓學(xué)生通過自主、合作探究與多種形式的實(shí)踐活動，以達(dá)到掌握知識方法、提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的目的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.積累常見的文言字詞，提高閱讀文言文的能力。

2.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫景和寓情于景的寫法。

3.理解作者的樂與憂，理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境。

【教學(xué)過程及設(shè)計意圖】

一、新課導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？在游玩后會不會用文字來記錄心情呢？

生：喜歡。我有的時候在旅游后會把自己的感受寫下來。

師：你的這個習(xí)慣真好。古代不少文人在游歷山水之后都喜歡用詩詞文賦來傾訴他們的心聲。今天，我們一同走進(jìn)唐代文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》，去探究那景致中包含的情韻。

【設(shè)計這一導(dǎo)入，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生的生活體驗(yàn)為起點(diǎn)，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，讓一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也能有話可說，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！?/p>

二、預(yù)習(xí)交流

1.課文朗讀。

師：昨天我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，老師想請同學(xué)們自告奮勇地站起來讀一讀這篇課文，每人讀一段，聽聽能否把字音和節(jié)奏讀準(zhǔn)。誰先來？

生讀：從小丘西行百二十步……參差披拂。（學(xué)生評價字音和節(jié)奏）

師：請把“卷石底以出”的節(jié)奏讀得再清楚些好嗎？（生重讀這一句“卷石/底以出”，師糾正“卷/石底/以出”，齊讀這一句）

另外四位學(xué)生分讀第2-5節(jié)，其他學(xué)生評價朗讀。

【“書讀百遍，其義自見”，朗讀，是語文學(xué)習(xí)的重要手段，是語文教學(xué)不可或缺的重要方式。在這一過程中，學(xué)生先個別朗讀明確讀音和節(jié)奏，然后自由朗讀和齊讀，這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的時間進(jìn)行朗讀練習(xí)，為之后的理解與分析奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

2.疑難交流。

師：同學(xué)們請拿出“導(dǎo)學(xué)案”，請大家小組交流預(yù)習(xí)過程中難以理解的字詞，組內(nèi)不能解決的再全班交流.

【學(xué)習(xí)文言文，讀和譯必不可少，學(xué)生完全可以通過自主預(yù)習(xí)，解決讀音問題，自行借助注釋和工具書等解決文言文閱讀中的字詞障礙。本文的詞類活用的現(xiàn)象如果放在課堂上展開講解，勢必要花大量時間，“導(dǎo)學(xué)案”此時可以充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，通過學(xué)案中對“名詞作狀語”“使動用法”“意動用法”的歸類解釋和分析舉例，學(xué)生完全有能力自己解釋出《小石潭記》中詞類活用的一些字詞?！?/p>

三、賞景探情

師：同學(xué)們，昨天大家都對課文進(jìn)行了質(zhì)疑，老師看了之后發(fā)現(xiàn)，我們班55位同學(xué)中有30位同學(xué)的問題都和作者柳宗元的心情或是感情有關(guān)（PPT打出部分學(xué)生的質(zhì)疑與學(xué)生姓名），這節(jié)課我們就一起探討這一點(diǎn)。

【教師的備課與課堂教學(xué)既要關(guān)注教材、關(guān)注自身的特點(diǎn)，更要關(guān)注對“學(xué)情”的分析，授課之前應(yīng)該清楚地了解學(xué)生能夠讀出哪些東西，他們還需要些什么。在了解的前提下，教師結(jié)合自己對教材的理解確定教學(xué)重難點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容。這樣，才可能真正做到遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，才可能真正滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求?！缎∈队洝房山痰膬?nèi)容很多，在有限的課堂時間里到底教什么、以什么為重點(diǎn)來教，也應(yīng)該依學(xué)情而定，依學(xué)生的質(zhì)疑而定?！?/p>

師：作者柳宗元去游小石潭時，他的心情怎么樣？

生1：我覺得他的心情是悲傷的。

生2：我認(rèn)為他的心情還有高興快樂。

師：“樂”在“悲”之前，還是之后呢？

生2：先快樂后悲傷。（板書：樂悲）

師：文中哪些地方可以看出柳宗元的“樂”和“悲”呢？請同學(xué)們在文章中找一找，劃一劃。（學(xué)生劃句子）

師：同學(xué)們，你們找的句子是如何體現(xiàn)出柳宗元的心情的呢？老師先和大家交流一下老師班里一位同學(xué)所劃的句子，好嗎？（PPT示例：青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。）

師：請同學(xué)們齊讀這個句子。（生齊讀）

師：誰來說說這句話的意思？

生：青蔥的樹木，翠綠的莖蔓，覆蓋、纏繞、搖動、連結(jié)，參差不齊，隨風(fēng)飄蕩。

師：說得真好。這句話有沒有直接寫柳宗元的心情？

生：沒有。

師：那這句話怎么能看出柳宗元的心情呢？

生：這里的“青”“翠”都是非常有生機(jī)的色彩，而且“隨風(fēng)飄蕩”給人一種很舒服的感覺。

師：你說得很好。（PPT顯示，師讀——）這句話描寫了小石潭周圍的樹木和藤蔓?！扒唷薄按洹笔歉挥谢盍Φ纳{(diào)，體現(xiàn)翠綠的色彩和蓬勃的生機(jī)；“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出樹木自由生長、隨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。這句話中雖然沒有提到作者的心情，但這樣宜人的景色，讓人心情舒暢，作者因?qū)ρ矍熬吧南矏鄱a(chǎn)生的愉悅心情顯而易見。

師：也就是說作者的心情不是直接告訴我們的，而是通過筆下的景物、景物的特點(diǎn)來傳達(dá)給我們的。這種寫法我們把它叫做——寓情于景。（板書：寓情于景）

師：請同學(xué)們結(jié)合景物特點(diǎn)來分析你剛才所劃的句子是如何體現(xiàn)柳宗元的心情的。請大家拿起筆，寫一寫。（學(xué)生動筆）

【這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先明確作者的“情”，后以示例讓學(xué)生學(xué)習(xí)“寓情于景”的寫法，并讓學(xué)生在“寫一寫”的過程中自己發(fā)現(xiàn)文中景物的特點(diǎn)。學(xué)生自己尋找、自己分析、自己發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了基于學(xué)生、依賴學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的生本理念?！?/p>

師：老師想請同學(xué)們回答問題的時候先讀一讀所劃的句子，說一說句子的意思，再讀出你自己寫的分析。其他同學(xué)請仔細(xì)聽，注意關(guān)鍵詞。誰先來？

生1：“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。”這句話的意思是“日光向下照射到潭底，魚的影子映在石頭上，呆呆地一動也不動，突然間魚兒向遠(yuǎn)處游去了，來來往往輕快敏捷，好像在和游玩的人逗樂”。這句話描寫了小石潭中的魚兒，一會兒不動，一會兒游動，可以看出它們的自由，來來往往體現(xiàn)了它們的活潑，和游人逗樂讓人感覺像小孩子一樣調(diào)皮。作者寓情于景，通過魚兒的自由、活潑來表現(xiàn)自己的愉悅心情。

師：你寫得非常好。作者在這里也是寓情于景，通過魚兒的自由活潑來表現(xiàn)愉悅的心情。（板書：游魚自由活潑）那怎樣才能把這種活潑可愛的感覺讀出來呢？誰來試試？（一位學(xué)生朗讀：前慢后快）

師：你能告訴大家為什么這么處理嗎？

生2：因?yàn)榉痔柷笆菍戶~兒靜止的樣子，所以要讀得慢一點(diǎn)，分號后是寫魚兒輕快游動的樣子，所以要讀得快一點(diǎn)。

師：前面靜止，后面游動，那么這里作者用了什么寫作方法來寫游魚呢？

生2：動靜結(jié)合。（板書：動靜結(jié)合）

生3：我找的句子是“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之?！边@句話的意思是“從小丘向西行走一百二十步，隔著成林的竹子，聽到水的聲音，好像人身上佩戴的玉佩玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音，我心里以它為樂”。這句話中的“心樂之”直接告訴我們他心情是快樂的，前面的“如鳴佩環(huán)”用比喻生動形象地寫出了水聲清脆悅耳的特點(diǎn)，從這水聲也能看出作者柳宗元的快樂心情。

師：你也寫得很好。這里作者直接寫出了心情的快樂，他的心情因水聲的清脆悅耳而樂。而水聲的清脆特點(diǎn)作者是通過比喻這種修辭來表現(xiàn)的。（板書：水聲清脆悅耳 比喻）那么我們?nèi)绾伟堰@個句子讀出快樂之感呢？你來試一下，好嗎？（生讀）

師：老師建議把“如鳴佩環(huán)”重讀，“心”后停頓得長一些，“樂之”重讀，請你再試一次好嗎？（生再讀）

師：讀得比第一次好很多，我們?nèi)嘁黄饋碓囈淮?，好嗎？（齊讀）

生4：我寫的句子是“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，這句話的意思是“寂靜得沒有其他人，使人感到心神凄涼、寒氣透骨，寂靜極了，幽深極了”。這句話寫出了小石潭周圍環(huán)境的寂靜、凄涼，通過環(huán)境的寂靜凄涼來表達(dá)內(nèi)心的悲傷苦悶。（板書：環(huán)境寂靜凄涼）

師：作者用哪幾個字直接寫出了心中之悲呢？

生4：“凄”“愴”。

師：誰來試試，讀出這種悲傷之感。（生讀）

師：老師覺得“凄神寒骨”用顫音、用帶點(diǎn)抖動的聲音去讀更能體現(xiàn)出作者的悲傷，“悄愴幽邃”讀得緩慢一些。老師來試讀一下。（師范讀）同學(xué)們也來試試吧。（生齊讀）

生5：我劃的是“伐竹取道，下見小潭，水尤清?！边@句話。意思是“砍伐竹子，開出道路，向下看見一個小潭，水特別清澈”。這句話寫出了水的干凈澄澈，見到這樣的水，心情會空澈寧靜?！坝取笔怯绕?、特別的意思，能感覺到柳宗元因?yàn)轶@喜而流露出對水的贊美之情。這句話沒有直接寫心情快樂，但是寓情于景，通過潭水的清澈來表達(dá)自己寧靜快樂的心情。（板書：水色清澈透明）

師：你說得很好。其實(shí)，除了這里，文中還有一個地方也能看出水的清澈，看誰能發(fā)現(xiàn)？

生6：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

師：為什么這句話能看出水的清澈呢？

生6：魚兒像在空中游動說明水清澈到了極點(diǎn)，像空氣一樣，一點(diǎn)雜質(zhì)都沒有。

生7：“日光下徹，影布石上”也能看出水的清澈，因?yàn)殛柟饽芟蛳抡盏降撞?，說明水很清，而且還能看到魚的影子，也體現(xiàn)了水的清澈透明。

師：兩位同學(xué)講得很好，這里明寫魚，暗寫水，和第一段的“水尤清洌”結(jié)合起來看，用了什么方法寫魚？

生8：正側(cè)結(jié)合。

師：非常好，柳宗元用正側(cè)結(jié)合的方法寫出了水的清澈透明，通過水的清澈這一特點(diǎn)來表現(xiàn)自己寧靜快樂的心情。（板書：正側(cè)結(jié)合）柳宗元每一處都抓住了特點(diǎn)來寫景，除了“心樂之”直接寫心情，其余都是通過景來表達(dá)自己當(dāng)時的心情，寓情于景，借景抒情。

師：為什么柳宗元剛開始心情愉悅，到后來心情憂傷呢？（PPT顯示柳宗元寫作背景，生讀寫作背景）請同學(xué)們結(jié)合寫作背景小組討論柳宗元為何先樂后悲。（生小組討論）

生：柳宗元因?yàn)檎胃母锸”毁H，心情悲傷，他想寄情山水來擺脫苦悶心情，所以聽到清脆的水聲會“心樂之”，觀魚時心情愉悅。但是看到周圍的環(huán)境寂靜凄涼，就又想起自己的遭遇，所以又悲傷了。

師：老師非常贊同你的看法。柳宗元的這種快樂是短暫的，空寂凄清的環(huán)境讓他再一次涌起了悲傷之感，這種悲苦是長久的，才是他內(nèi)心的主調(diào)。（板書：短暫長久）

【這一活動設(shè)計，將“情”與“景”相結(jié)合。通過練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對文本對作者感情的理解。而且在活動中，學(xué)生也能分析出作者的寫作方法或修辭手法。并加入一定的朗讀訓(xùn)練，通過朗讀來展示自己對文本對作者感情的理解?！?/p>

四、拓展理解

師：但是柳宗元并非如我們想像的那么消極和脆弱，他有一首著名的詩和《小石潭記》寫于同一時期，我們一起來讀一下。（PPT展示《江雪》，學(xué)生齊讀）這首詩中的景物環(huán)境有什么特點(diǎn)呢？

生：環(huán)境非常地幽靜、寒冷。

師：在這樣的環(huán)境背景下有個怎樣的漁翁呢？

生：這個漁翁很孤獨(dú)。

師：是的，孤獨(dú)。這首詩其實(shí)是一首藏頭詩，“千萬孤獨(dú)”。除了孤獨(dú)，還能看出點(diǎn)什么嗎？

生：我覺得這個漁翁非常地堅持。

師：這首詩中的漁翁，在漫天大雪中，在幾乎沒有任何生命的地方，身披蓑衣，獨(dú)自在大雪紛飛的江面上垂釣。他在孤寒之界我行我素，在渺無人煙之境處之泰然，除了孤獨(dú)，還有一種凜然無畏、傲岸清高的精神面貌。

五、作業(yè)布置

1.用“寓情于景”的方法作一段景物描寫。

2.閱讀柳宗元的“永州八記”，更進(jìn)一步讀懂柳宗元。

（作者單位：江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）