政治課堂應告別“歧視提問”

夏國建

在每年的學校聽課交流活動中，我們總是能發(fā)現(xiàn)這樣的問題：執(zhí)教老師在課堂提問時，總是喜歡讓班級中成績比較好的學生回答問題，這些學生回答問題的次數(shù)較多，其他學生只有在問題簡單時才有機會回答。究其原因，無非是教師想讓課堂更加精彩，師生互動更加流暢，教學任務順利完成。對此，我心中很有疑惑，為什么我們教師不能平等地對待每位學生？“歧視提問”有必要嗎？我個人認為這是毫無道理的，與新課程以生為本的理念是背道而馳的。

第一，學生沒有“好”與“差”之分。高中是由初中向大學過渡的重要時期，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，又是為今后發(fā)展奠定基礎的關鍵時期。既然能成為高中生，說明他們的智力和能力差異不大，在班級中之所以出現(xiàn)“好”與“差”之分，原因是多方面的：首先，一些學生進入高中后，思想雖然活躍，但學習興趣不高，對自己的要求降低了，暫時沒有將全部的心思放在學習上，而一貫自覺認真的學生成績自然比他們強些；其次，每位學生的學習基礎各不相同，接受知識的速度有快有慢，導致學生成績出現(xiàn)差異；最后，教師在課堂教學中往往根據(jù)自己的喜好去對待學生，與教師接觸多的學生一般成績優(yōu)異，而教師不聞不問的學生一般成績滯后。由此可見，“好”與“差”之分是教師對學生的片面認識，人為的因素重了些。在新課程理念下，教師的任務應該是做學生學習的引導者、促進者，要充分開發(fā)學生的學習潛能，激發(fā)學生的學習興趣，而不是人為地把學生劃分等級。

第二，教師要包容每位學生，給他們以平等展示的機會。在課堂提問中，教師提出的問題，每位學生應該都有機會回答，只要他想說，我們就該給他機會。這樣有利于調動學生的學習積極性、主動性。也許有的學生回答不是很完美，甚至會有錯誤，但有了錯誤，才會促使學生反思自己的回答，虛心聽取其他同學的意見，并在此基礎上消化、吸收課本的知識。對于那些比較內向、不善言辭、基礎較差的學生，教師要循循善誘，耐心地幫助他們戰(zhàn)勝內心的恐懼，鼓勵他們勇敢地站起來回答問題。即使回答錯了，也沒有什么大不了。相信有了第一次回答，就會有第二次，甚至無數(shù)次。通過回答問題，可以集中學生的注意力，培養(yǎng)學生的口語能力和競爭意識，推動學生素質的全面發(fā)展。

第三，教師要加強自身的學習，創(chuàng)新提問的方式。在當今知識經濟時代，科技發(fā)展日新月異，各種新觀念、新思路層出不窮，只有不斷學習的教師，才能永遠站在三尺講臺上，并受到學生的歡迎。教師要找出適合學生特點的提問方式，就必須加強學習。具體來說，首先，要加強對教材的理解，掌握教材的重點和難點，做到融會貫通，根據(jù)教材的特點提出問題引導學生思考，從而提高教學質量。其次，教師要深入到學生中去，加強師生交流，弄清楚學生的基礎知識、接受能力、思維習慣等情況，以及學習中存在哪些困難。只有真正地掌握了學生的基本情況，教師才能有針對性地提問，科學地把握問題的難易度，從而讓提問效果令師生都滿意，實現(xiàn)教學的目標。最后，教師要多看專業(yè)書籍和報刊，多關注電視網(wǎng)絡等媒體，及時掌握新課改最前沿的信息，把握課改的最新動態(tài)，提高自己的見識，吸收能夠為己所用的資料，創(chuàng)新提問的技巧和方式。

科學合理的課堂提問，不但可以幫助教師了解學生，及時反饋教學信息，把握教學效果，以便因材施教；而且對學生的發(fā)展有積極意義，可以幫助學生及時鞏固知識，激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，促進學生認知能力的提高。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢就認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”所以，我們應該認識到提問的重要性，告別“歧視提問”，讓每個學生都有回答問題的機會，從而促進學生的健康發(fā)展。