情境教學(xué)法在歷史課堂中的應(yīng)用

張美麗

“教學(xué)有法，教無定法”，這就要求一線教師能與時(shí)俱進(jìn)地提出適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)課程的創(chuàng)新性教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新課改使學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)就是一個(gè)教師講授、傳播知識(shí)與學(xué)生理解、掌握知識(shí)的雙向交流過程。在真正的教學(xué)交流中，最有效的溝通方式便是問答式的教學(xué)模式，因?yàn)槠淠茏寣W(xué)生在課堂實(shí)踐中全神貫注地集中于教師的課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。而創(chuàng)設(shè)問題情境的最大優(yōu)勢(shì)便在于可以幫助學(xué)生在課堂中設(shè)立目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性和集中性。同時(shí)在思考問題、探究問題的過程中，學(xué)生又能很好地鍛煉自身的創(chuàng)造性思維，使自身的思維方式不斷更新、思維邏輯不斷細(xì)化，從而逐步樹立一種嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的治學(xué)思想和習(xí)慣，更好地獲取和運(yùn)用歷史知識(shí)。

尤其由于初中學(xué)生的認(rèn)知思維處于成長(zhǎng)發(fā)育的過渡階段，問題情境就更是一種很好的情境帶入方式了，運(yùn)用此種方式可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。如在七年級(jí)《統(tǒng)一國(guó)家的建立》一章的學(xué)習(xí)中，教師可提出問題：秦統(tǒng)一六國(guó)的歷史背景如何？引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等不同維度進(jìn)行有針對(duì)性的分析和研究，促進(jìn)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)影音情境。營(yíng)造良好的課堂氛圍

進(jìn)入新世紀(jì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)、日新月異，電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度早已經(jīng)超出了我們的想象和預(yù)期。網(wǎng)絡(luò)資源成了知識(shí)的海洋和寶庫，在其中，我們能夠搜索到很多教學(xué)過程中需要的文本、圖像、影音資料，而這些新鮮元素的注入能使我們的課堂氛圍顯現(xiàn)出現(xiàn)代化的氣息，使得學(xué)生更愿意在課堂中表現(xiàn)自我、展示自我。影音資料作為一種形象、直觀的呈現(xiàn)方式，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生在大腦中形成形象性思維，便于他們對(duì)歷史的了解和記憶，使其在好奇的探索和輕松的觀賞中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，并減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如此一來，就順應(yīng)了新課改的理念與要求。

如在八年級(jí)《紅軍長(zhǎng)征》一課的教學(xué)中，就可運(yùn)用以“紅軍長(zhǎng)征”為主題拍攝的許多優(yōu)秀的影片輔助教學(xué)。這些影片雖然有部分情節(jié)存在藝術(shù)加工或夸張的成分，但是能大體上展現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征的悲壯史實(shí)，展示中國(guó)共產(chǎn)黨人的艱苦奮斗精神和革命樂觀主義精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

新課改倡導(dǎo)中小學(xué)教育要加強(qiáng)對(duì)“生活實(shí)用性”的注重，具體到初中歷史教學(xué)則表現(xiàn)為“要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲取情感認(rèn)知，對(duì)自己的生活產(chǎn)生一定的指導(dǎo)和幫助”。簡(jiǎn)而言之，初中歷史新課改要摒棄過去歷史學(xué)習(xí)只是對(duì)歷史事件的知識(shí)性、機(jī)械性記憶的做法，而注重相關(guān)知識(shí)能否給學(xué)生的生活及今后的工作帶來幫助和影響。這就要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中積極創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生深入其中，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并最終解決問題。生活化情境能給予學(xué)生較強(qiáng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定的熟悉感，找到歷史與自己生活中相契合的地方，促進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在七年級(jí)《經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展》單元中，有對(duì)宋代社會(huì)繁榮景象的介紹。此時(shí)，教師一方面可通過介紹《清明上河圖》，展現(xiàn)東京汴梁的繁榮昌盛；另一方面可結(jié)合交子介紹宋代金融發(fā)展的情況，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劶垘旁诂F(xiàn)代生活中的應(yīng)用，由此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中華燦爛傳統(tǒng)文化的民族自豪感和榮譽(yù)感，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和水平。

課堂是由許許多多的情境片段組成的，而歷史本身也是由許許多多的歷史情境組成的，所以借助一定形象、生動(dòng)的方式在課堂上重現(xiàn)歷史情境，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且能夠很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化記憶，理解和掌握基本史實(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化、理論化的史學(xué)認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)法在一定程度上反映了教師對(duì)課堂教學(xué)方法的探索，體現(xiàn)出新課改的理念在逐漸深入基層，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在情境中了解歷史、掌握歷史，學(xué)習(xí)變得輕松、簡(jiǎn)單了。長(zhǎng)此以往，能不斷地增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，為學(xué)生的社會(huì)生活積累大量實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)和啟迪，在培養(yǎng)學(xué)生“成才”的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生“成人”，從而實(shí)現(xiàn)新課改的重要任務(wù)和目標(biāo)。