讓語文課堂因生成而煥發(fā)活力

段麗曼

傳統(tǒng)教學是重預設而輕生成的。教師精心預設教學過程的每一個細節(jié)，牽著學生走，教師教得辛苦，學生學得也累。語文課程標準提倡個性化、創(chuàng)造性，這就需要教師在語文教學中通過挖掘教材內涵和拓展外延使學生不斷生成問題，讓學生在理解課文、解決問題的過程中逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光去看待問題。兼有預設與生成的課堂，才能煥發(fā)生命的活力，才能展現(xiàn)課堂的動態(tài)美，才能使課堂充滿人文性。下面我就如何使語文課堂具有生成性談談自己的幾點看法。

一、精心預設，醞釀“生成”

“預設”和“生成”不是對立的，而是辯證的關系。預設是課堂教學的基本要求，好的預設有助于課堂的生成。新課程背景下的語文課要生成精彩，增強實效，其教學過程是需要教師精心預設的。但這種“精心”不是指通過自己的教學設計，使學生在教師的引導下按部就班地學下去，而是為學生預設自主學習的時間，預設平等交流的機會，通過預設促進生成。提問作為課堂教學常用的手段，應該寬泛，不能限制學生的思維。要認識到課堂是教師、學生、文本之間對話的過程，要為對話搭建平臺。如《給予是快樂的》是一片略讀課文，揭示課題后引導學生提出問題，學生帶著問題獨立閱讀課文。在此基礎上，我設計了一個完全開放的問題：“假設我覺得這篇課文一點意思也沒有，你們覺得這篇課文有意思嗎？學完后告訴我。”開放性的問題帶來了意想不到的收獲，有學生說：“人最大的快樂不是索取而是給予?！边@句話道出了文章的價值觀。又有學生說：“保羅人品很好，幫助哥哥完成許給弟弟的承諾?！边@突然給了我啟發(fā)，于是提問：“假如你是保羅，你會怎樣做？”有學生說：“帶他們出去兜兜風?！庇袑W生說：“每天下班抽時間來看看這兩個小兄弟。”我問學生為什么不直接離開，從而使學生感受到了保羅對愛的給予和樂于奉獻的精神。這樣的預設，既富于開放性，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。

二、巧妙調控，激發(fā)“生成”

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再好的預設也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。教學過程中，如果教師只拘泥于展示詳盡教案而不加任何必要的調整，不顧學生生命活動的多樣性，則常常會使寶貴的教學機遇流失。因此，在實施教學活動預案時，當學生的活動偏離了教師的“預設”時，教師就應考慮這些變化的學情，將教學環(huán)節(jié)適時調整，靈活展開，促使教學的動態(tài)生成。

例如，《富饒的西沙群島》這篇文章第四段以“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去”總領全段，這時，教師問：“同學們，你們現(xiàn)在最想干什么？”有一個學生笑嘻嘻地舉手說：“這里的龍蝦、海參、海魚真是應有盡有，我想抓一些帶回家炒了吃。”聽這位學生這么一說，全班學生群情沸騰，嘰嘰喳喳，討論紛紛，有的要捉海參，有的要抓龍蝦，還有的要抓海魚，最后竟然有位學生脫離了文章的主旨，提出了如何飼養(yǎng)這些龍蝦、海參等等。這時，教師馬上來個“緊急剎車”，出示有關西沙群島的圖片、課件等，問：“同學們，你們覺得這兒景色怎么樣？”“是啊，這里很美，天是一塊藍玉，海是一塊翡翠，龍蝦、海龜、海參應有盡有，連每一個浪頭都是美的，這里將是一個充滿魅力的旅游勝地。如果我們隨便地捉，隨意地拿，隨意地破壞，這兒又會變成什么樣？你們再讀課文體會一下?！边@樣，既讓學生受到了思想教育，又幫助學生樹立了正確的價值觀：愛護環(huán)境，保護野生動物，讓西沙變得更美，為我們祖國創(chuàng)造更多的財富，同時也激發(fā)了學生對祖國的無比熱愛之情。

三、文本對話，捕捉“生成”

薩特說：“學生是一種被引導的創(chuàng)造。”學生的閱讀，文本是一種引導，教師是另一種引導。學生課堂生成的問題，往往是對教材的個性化的解讀，或在深層思考中的迷惘。要使課堂生成碰撞出生命的火花，教師必須與文本進行深層次的對話。教師在預設時要給學生留下思考的時間和空間，讓他們充分地與文本對話。教師要始終把學生當作學生，充分相信他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽龑W生親歷閱讀過程，自主地走進文本語言的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中迸射出創(chuàng)新的火花，這樣，教學才會有不斷的生成，學生才會有不斷的收獲。

我在教完《我不能失信》時，設計了這樣的問題：“宋慶齡等候朋友的辦法你喜歡嗎？請發(fā)表你獨到的見解?！薄皬纳钪心芸闯鰜硭螒c齡是個什么樣的人？對你有什么啟發(fā)？”之后請學生帶著這些問題再次與課文對話，學生潛心讀課文后發(fā)表了各自的看法。學生的回答之所以多元，是因為學生深入與課文對話時，結合了自己的親身經歷或所見、所聞、所想、所感受等。學生通過多角度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪。真理來自實踐，深奧的道理要靠自己在生活中感悟，社會是神秘的大課堂，生活是本無字之書，那里有廣闊的天地，有豐富的知識。

四、文本補白，延伸“生成”

語文教材中的每一篇課文都是作者獨特感受的表達，個人見解和智慧的展現(xiàn)。文中總是藏著許多“空白”，有著許多意猶未盡之處，它是教材中的“空靈”部分，是編者專為學生表白內心感受、體驗，抒發(fā)情感、進行創(chuàng)新、放飛自我而營造的空間。有些課文往往用省略號留下空白，讓學生去聯(lián)想，去補充，其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

如在執(zhí)教《兒童詩兩首》這一課時，我利用課文最后結尾處的省略號，讓學生對文本進行精彩的補白。教學時，我在學生弄清內容后著重抓住后面的省略號展開課堂教學環(huán)節(jié)，首先問學生：看見作者的愿望是把“小手安在桃樹枝上”“腳丫接在柳樹根上”“眼睛裝在風箏上”“自己種在泥土里”?！澳峭瑢W們，你們能否也來這樣嘗試一下，把自己的想法寫出來，組成句子。”我提出了這樣的要求。學生頓時沉思了起來，我趁勢點撥起來：自然界中有月亮、星星、樹林、鮮花等。片刻，學生紛紛舉手。

生1：我想把眼睛

鑲在月亮上，

讓月亮眨著眼睛，

閃啊，閃——

灑向大地一片銀光。

生2：我想把雙腿

安在太陽上

讓太陽學會走路

走啊，走——

讓大地都充滿光亮！

…… ……

就這樣，學生的思維很快地被激活了。因此，課堂上“生成”了一句句精彩而靈動的發(fā)言。這樣補白，不僅培養(yǎng)了學生的語感，訓練了譴詞造句的能力，而且進一步增進了學生對大自然的感情。學生在填補空白的過程中，不僅真切地感受到了作者優(yōu)美絕倫的語言和獨具匠心的表現(xiàn)形式，而且加深了學生對語言本身的印象，增強了語言積累的效果，使情感充沛起來。

總之，只有我們充分利用資源，靈活地使用教材，將語文課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生創(chuàng)新的思維在課堂上充分活躍，飛揚個性，學得有滋有味、有聲有色。語文課堂才會生機勃勃，煥發(fā)生命的活力。

【責編 田彩霞】