新課程在農(nóng)村小學實施中的困難

王潔瓊

鄞州區(qū)實施新課程已有八個年頭。我們很多教師在經(jīng)歷了通時培訓、學科培訓等培訓工作后，走上了“實施新課程”的講臺。但幾年下來，我不僅沒有感受到新課程帶來的可喜變化，反而覺得“新課程”離我們越來越遠。這不禁使我產(chǎn)生這樣的疑問：新課程的實施在我們農(nóng)村小學到底適不適合？到底還存在些什么樣的困難？冷靜地回想一下過去一年的點點滴滴，我覺得以下幾點是我們農(nóng)村小學實施新課程所面臨的困難。

一、新的教學理念很難形成或很難應用到教學實踐中

小學教師師資總體水平不高，綜合素質(zhì)難以面對課改的新形勢，很多教師對課改熱情不高，干勁不足，在培訓學習時出現(xiàn)應付式。很多人認為學校年終考核、獎勵都是以學生的考試成績?yōu)闃藴?，課改搞得再好，成績上不去，還不是白費力氣，吃大虧。因此很多農(nóng)村小學教師，盡管嘴上喊著要推行“自主、合作、探究”的學習方式，要“用教材教而不是教教材”“要充分培養(yǎng)學生的興趣”，但是這些教育理念一旦運用到課堂教學的實踐中，便又成了形式主義，即所謂“穿新鞋，走老路”，你改你的，我搞我的。為了完成教學任務，為了應付考試，教師往往都是“爭分奪秒”。特別對于后進生，能留則留，該補則補，有時甚至連他們上美術(shù)課音樂課的權(quán)利都給剝奪了。試想，在這么一個“教師主動教，學生被動學”的大環(huán)境下，又怎敢談“新課程”呢？

二、教學手段落后

新課程打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，要求“自主、探究、合作”，而實現(xiàn)這一點的一個重要前提就是需要有現(xiàn)代化的硬件做支撐。但是，我們農(nóng)村小學由于資金缺乏，教輔資料不配套。缺少了教具和學具的農(nóng)村小學課堂只能是“紙上談兵”。很多教師的教學停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學上。這些都給新課程的實施帶來了很大的不便，甚至可以說嚴重阻礙了新課程在農(nóng)村的發(fā)展。

三、家長配合不夠

長期以來，農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育存在著很大差距，其中非常重要的一個方面，就是家庭教育。一部分農(nóng)村的家長本身文化素質(zhì)就不高，只念到了小學或者連小學都沒念完，即使他想輔導孩子的學習，也往往是“心有余而力不足”。一部分家長空閑時還稍稍關(guān)心一下孩子的學習，忙起來就“兩耳不聞孩子的讀書事”了。更有一部分家長對孩子的學習漠不關(guān)心，甚至單純地認為小孩會不會讀書是天生的，自己根本管不了。而新課程的教材與老教材相比，知識面廣了，實際動手操作也增加了，靠教師單槍匹馬上幾節(jié)課，學生根本消化不了。這就需要家長的大力配合，而農(nóng)村教育在這塊實在太薄弱了。

四、班額數(shù)太大，生源相對較差

新課程要求小班化教學，但我們農(nóng)村小學由于教師配備有限或不足，不僅根本不可能做到小班化，而且很多班級都是超額的。五十多個人擁擠地坐在一間并不大的教室里，有時連教師想去做一下個別指導都不方便，如何談得上“開放自主”呢？

與老教材相比，新教材覆蓋的知識面非常廣，這些知識很大一部分來自社會與家庭的熏陶。農(nóng)村小學由于缺乏家庭教育，再加上學生開闊眼界、增長見識的機會又很少，與城鎮(zhèn)小學生相比，自然所懂的課外知識就相對較少，自身素質(zhì)也差一點，并且隨著時間的推移，這個差距也會越來越大。所以由于學生自身的差距，同樣的教材，農(nóng)村教師教授起來又相對難了一點。

除了以上幾點比較明顯的困難外，新課程在農(nóng)村小學實施中，還有諸如“參與、支持課改的大的社會氛圍難以形成”“新課程專業(yè)引領(lǐng)落后”“課程資源開發(fā)的多樣性不夠”等問題。

由此可見，農(nóng)村小學在新課程的實施中確實還存在諸多問題和困難，需要我們進一步去探索和解決，希望農(nóng)村教育能早日走上富有自己特色的課改之路。

【責編 田彩霞】