《幼兒園區(qū)角規(guī)則的創(chuàng)設(shè)》研究報(bào)告

楊紅娟

一、問(wèn)題的提出

綱要總則第五條提出“關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”；組織與實(shí)施的第八條“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”；綱要所體現(xiàn)的“以人為本”的精神，這就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、有利于實(shí)施個(gè)性化和主體性教育的環(huán)境，而活動(dòng)區(qū)正好滿足了幼兒感知體驗(yàn)，自由探索、發(fā)現(xiàn)，展示個(gè)性、才能的需要。

活動(dòng)區(qū)也稱(chēng)為區(qū)域活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)、集體教學(xué)的延伸和完善。區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則承載著獨(dú)有的教育價(jià)值，它可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中，組織、約束、調(diào)整幼兒的活動(dòng)行為和相互關(guān)系，最大限度地保證幼兒的活動(dòng)需要。

二、研究目的、意義

1.在活動(dòng)區(qū)中，每個(gè)幼兒能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和要求進(jìn)行活動(dòng)，他們個(gè)性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力得到激發(fā)，由“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”，從而形成良好的規(guī)則意識(shí)以及良好的人格。

2.課題研究增強(qiáng)幼兒與人交往、與人合作、交流溝通的能力，有利于幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)，更好地成長(zhǎng)。

3.通過(guò)課題實(shí)施增加教師與幼兒直接接觸的機(jī)會(huì)，使幼兒能更多感受教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情交流，形成積極的教師形象、師幼關(guān)系，促進(jìn)教師提高教育教研水平。

三、研究過(guò)程

（一）巧用圖示，進(jìn)區(qū)時(shí)呈現(xiàn)規(guī)則

所謂圖示就是把一個(gè)個(gè)規(guī)則繪畫(huà)成一幅幅有趣的畫(huà)面，通過(guò)觀察、模仿、暗示等形式去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制不良行為的萌發(fā)，促使在不斷的操作中形成自律。

1.產(chǎn)生規(guī)則。新綱要中明確提出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此教師可以根據(jù)實(shí)際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導(dǎo)為手段，如在玩娃娃家時(shí)，一涌而上的10余位小朋友，勢(shì)必產(chǎn)生容納不下，爭(zhēng)搶玩具，角色難以分配等狀況，從而影響活動(dòng)的正常開(kāi)展。這時(shí)，教師及時(shí)地組織幼兒尋找解決“問(wèn)題”的辦法，便是共同商定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，由于規(guī)則是幼兒親自參與制定的，幼兒較能接受，并能在活動(dòng)中自覺(jué)遵守。

2.人數(shù)暗示。教師在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙不干膠做成的小腳印，這樣腳印就成了娃娃家限制人數(shù)最好的辦法。這樣，鞋印不僅是娃娃家滿額人數(shù)的標(biāo)志，同時(shí)又成了訓(xùn)練兒童生活技能的無(wú)言之師。標(biāo)記圖示像一位不說(shuō)話的小老師，默默地發(fā)揮著它在進(jìn)區(qū)方面的獨(dú)特作用，通過(guò)標(biāo)記圖的啟發(fā)，幼兒可以自主、有序地進(jìn)區(qū)，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。

3.圖文圖示?；顒?dòng)中需要遵守哪些規(guī)則，該怎么做，教師在活動(dòng)前就必須告訴幼兒，讓幼兒心中有數(shù)。因此，教師在活動(dòng)前要對(duì)幼兒的行為提出具體的、合理的、堅(jiān)持一貫的要求。各班活動(dòng)區(qū)規(guī)則都有適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖文說(shuō)明，例如活動(dòng)區(qū)的進(jìn)區(qū)規(guī)則；活動(dòng)前要進(jìn)行插牌選區(qū)；活動(dòng)時(shí)要保持安靜，操作時(shí)不隨便走動(dòng)，請(qǐng)求幫助要說(shuō)悄悄話，不能影響別人；活動(dòng)中要愛(ài)護(hù)操作材料，輕拿輕放；在表演區(qū)中教師用圖文方式提示幼兒表演要穿戴整齊、大方自信、聲音洪亮、面帶微笑等要求，讓幼兒通俗易懂、一目了然，利用好我們周?chē)沫h(huán)境，讓環(huán)境開(kāi)口說(shuō)話。

（二）圖示流程，操作中豐富規(guī)則

幼兒受年齡特點(diǎn)的影響，他們的自覺(jué)性、自制力及堅(jiān)持性都比較差。在活動(dòng)前，幼兒雖然明確了要求，知道該怎么做，但在活動(dòng)中往往不能很好地執(zhí)行。因此，教師應(yīng)采用圖示流程的方法，充分利用環(huán)境的教育功能給予幼兒暗示游戲的方法，形成良好的規(guī)則意識(shí)。

1.方法流程。流程圖示是告訴幼兒先做什么、后做什么，每一步驟如何做，我們就用流程圖示將某一內(nèi)容的全部過(guò)程反映在圖示上，這樣便于幼兒知道。例如，學(xué)習(xí)折疊衣服，單憑教師的示范講解，幼兒還很難掌握，我們將折疊衣服的步驟以流程圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，貼在活動(dòng)區(qū)中，幼兒每天可邊看圖示邊練習(xí)。很快就掌握了折疊衣服的方法，還養(yǎng)成了及時(shí)將衣服折疊整齊的良好習(xí)慣。再如，娃娃家模仿照顧寶寶，幼兒經(jīng)常忘記鋪被、脫衣的次序，我們就將這一過(guò)程繪成流程圖。

2.提示流程。比如在廚師區(qū)，我們?cè)趬θ固幵O(shè)計(jì)了四幅操作順序圖片：掛進(jìn)區(qū)卡→戴帽子→自由取放橡皮泥→把東西整理好，處在這樣的環(huán)境中，“小廚師們”往往會(huì)做出相應(yīng)的行為調(diào)整，有的幼兒進(jìn)入廚師區(qū)，忘記了戴廚師帽，但只要他一看到標(biāo)記圖，就會(huì)意識(shí)到自己不對(duì)，馬上去摘下一頂廚師帽戴在小腦袋上……久而久之，標(biāo)記圖便與幼兒的行為建立了聯(lián)系。

3.自主流程。學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)，我們把流程圖放在墻上：幼兒可以從隨意剪紙——剪粗條紙——剪細(xì)條紙——剪曲線條紙；從剪報(bào)紙——剪吹塑紙——剪馬糞紙——剪布——剪麻布，等等，根據(jù)流程提示進(jìn)行操作，根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平充分滿足不同幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊?。在生活體驗(yàn)館教師把包餃子、串珠子、做漢堡的流程圖示展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)流程圖示的提醒，幼兒做事有條理了，自我管理能力也得到增強(qiáng)。一段時(shí)間后，幼兒便自然而然形成了習(xí)慣。

（三）創(chuàng)意圖示，運(yùn)用后拓展規(guī)則

在幼兒日常生活中圖示標(biāo)記同樣具有教育價(jià)值，情感內(nèi)容的圖示，同樣吸引著幼兒以積極的情緒參與其中，這樣，使得標(biāo)記圖的隱性教育作用發(fā)揮到最大限度，提高幼兒規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

1.日常生活創(chuàng)意圖示。我們從孩子們最基本的生活——入園、洗手、進(jìn)餐、午睡等一日環(huán)節(jié)入手。例如在幼兒洗手、入廁這一環(huán)節(jié)中，它既包括了講衛(wèi)生的保育內(nèi)容，又包含著讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和培養(yǎng)幼兒的自立能力。我們充分利用圖示給予幼兒提示正確的洗手方法，如何用紙、別忘了抹香皂、怎樣漱口等等，我們抓住教育和保育的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一的教育，真正把規(guī)則意識(shí)帶入每一個(gè)環(huán)節(jié)。

我們讓圖示在自然角里發(fā)揮著重要作用，根據(jù)不同器皿，不同土壤，種植的植物、養(yǎng)殖的動(dòng)物，用圖示來(lái)提示幼兒觀察、喂養(yǎng)、澆水、測(cè)量的方法。圖文卡通的記錄體現(xiàn)了科學(xué)觀察，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)照顧它們，表達(dá)了小主人的情感，為這一片教室的綠洲而快樂(lè)！

2.結(jié)合實(shí)物創(chuàng)意圖示。充分運(yùn)用圖示再現(xiàn)生活場(chǎng)景，利用廢舊材料自制“小小書(shū)”，把漢字和實(shí)物對(duì)應(yīng)、圖示與古詩(shī)對(duì)應(yīng)、節(jié)日與圖片對(duì)應(yīng)。如在中秋佳節(jié)來(lái)臨之際，組織幼兒分享月餅，教師用廢舊月餅盒中漢字“月亮”，讓幼兒根據(jù)漢字及圖示進(jìn)行活動(dòng)，朗誦月亮、團(tuán)圓、思鄉(xiāng)的古詩(shī)，根據(jù)古詩(shī)自己制作相關(guān)內(nèi)容的圖文圖示、自制連環(huán)畫(huà)等，從而培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力以及自己制作游戲玩法、游戲規(guī)則的能力。由于活動(dòng)規(guī)則是幼兒親自參與制定的，因而，幼兒都能較好接受并能在游戲中自覺(jué)地遵守。

參考文獻(xiàn)：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，江蘇教育出版社，2002.9

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3.劉占蘭、廖帖，《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》，北京師范大學(xué)出版社，2007.1

4.張春炬，《幼兒園管理決策與實(shí)踐》，河北大學(xué)出版社，2006.10

5.劉曉東，《解放兒童》，新華出版社，2008.12

6.張春炬，《幼兒園一日生活指導(dǎo)》，河北大學(xué)出版社.2012.5

【責(zé)編 金 東】