非語言符號在高校語文教學中的應用

【摘 要】隨著高校語文課程的廣泛開設，追求高校語文教學的質(zhì)量和效果正逐漸成為教育工作者競相探討的話題。近年來，一種特殊的語文教學輔助工具正越來越多地進入人們的視野——非語言符號。這一新興教學用具的應用，加強了教師本身的氣質(zhì)美和風度美，提升了課堂教學的效果，使得整個語文教學的過程更加流暢和完善，大大提高了課堂教學的實效性，學生的學習積極性也油然而生。然而，這一符號工具的運用也要注意其適當性的原則，切勿喧賓奪主，影響教學進程。文章從非語言符號的基本構成出發(fā)，提出了非語言符號實際運用上的一些改進措施。

【關鍵詞】非語言符號；高校語文；構成；改進措施

當前的高校語文教學當中，非語言符號的使用已經(jīng)逐漸成為一種教學趨勢。而所謂的“非語言符號”，就是基于自然語言的運用基礎之上的融合聽覺、視覺等多種感官系統(tǒng)的綜合運用模式，簡單來說，就是摒棄傳統(tǒng)的語言符號教學，而崇尚肢體上的符號運用，如手勢、表情、衣著、或是眼神等。而非語言符號的運用所起到的作用有時甚至比語言符號大得多，這是因為不少內(nèi)容或是涵義有時是很難通過語言符號來表達出來的，而非語言符號的出現(xiàn)正是彌補了這樣的漏洞，使得教師的表達能夠更加準確和有效。因此，非語言符號在高校語文教學中的應用很大程度上決定了教學的效率和質(zhì)量，學生可以通過從教師非語言符號里獲得的信息來促進自身的語文學習，取得更好的學習效果。

一、從課堂教學來看非語言符號在語文教學中的基本構成

作為一種極其特殊的信息傳播手段，非語言符號有著自身的構成特點。在輔助語言符號進行信息表達的同時，它也有效地起到了一定的渲染和傳播作用。在高校語文教學當中，可以從以下幾方面來觀察到教師非語言符號的實際應用：

1、教師的衣著服飾搭配

大學生對于色彩鮮明的衣著服飾搭配都顯得極其敏感。同時，學生對于教師的穿著同樣也是非常感興趣的，似乎教師的服飾穿著就是某篇文章中主人翁的原形，這對學生加深對文章的理解以及提高對于教師的崇敬之意都有著積極的促進意義。

2、教師的課堂手勢

通常來說，人的手勢動作是僅次于面部表情的人類肢體動作，且大部分大腦皮層的細胞運動都可以通過手勢動作展示出來。同時，作為比較活躍的肢體語言，手勢的背后所表達的含義通常都是面部表情所無法比擬的。它可以用來描述事物的形狀，也可以用來加強語言表達的力度，更可以用來組織課堂教學的秩序，甚至可以用來擴大文章的感染力。

3、教師的面部表情

人的面部表情可以表達上千甚至上萬個思想情緒，而每一個面部表情背后都代表著一個深刻的思想寓意。高校語文課堂教學中面部表情的運用更是可以拉近師生間的距離，讓學生更好地了解教師，也能讓教師更加理解學生的內(nèi)心世界。一般來說，經(jīng)常面帶微笑的教師基本都能給學生留下比較好的印象，比較容易親近，跟學生的相處自然也是比較融洽的。

4、教師的眼神

作為人類心靈的窗戶，眼睛是見識大千世界的必要途徑，同時也能通過眼神的交流來加強彼此的溝通和交往。在語文課堂教學當中，經(jīng)?？梢钥吹浇處熗ㄟ^眼神的傳遞來表達某種信息。甚至一些語言符號不好表達或是不容易表達的內(nèi)容都能通過眼神的交流來達到一種心領神會的境界。

5、身體語言的雙向溝通

身體語言的溝通是雙向的，教師既能從學生的身體語言來觀察到學生的所思所想，學生也能從教師的身體語言中讀出某種指令或是涵義。這既是師生之間約定俗成的一種默契，更是教師與學生在日積月累的交往之中形成的一種情感理解與情感依賴，是一種很難用語言符號來表達的交往模式。

二、非語言符號在語文教學中運用的現(xiàn)狀分析與策略探討

作為課堂教學活動的主要參與者，教師和學生分別在課堂教學的諸多環(huán)節(jié)中擔當著不同的角色。其中，學生作為課堂的主體，教師則起著重要的從旁指導作用，二者合作為知識的習得和技能的掌握發(fā)揮了各自的巨大作用。在此基礎之上，非語言符號對于加深師生間的彼此理解和信賴有著積極的促進意義。

然而，縱觀當前非語言符號在高校語文教學中的應用，卻存在著一系列的弊端。例如，多媒體輔助教學的廣泛應用使得語文課程的實施空間變大了，人數(shù)變多了，手段高端了，而師生間的溝通和交流卻是越來越少，如今的語文課堂變成了機械化的上課工具，非語言符號的使用幾乎沒有用武之地。又或是既定的人機交往模式已經(jīng)遠遠代替了過去的師生交往模式，學生的注重力基本都集中在了豐富多彩的視頻圖像或是悅耳動聽的背景音樂當中，對于進行師生間的溝通交流自然是無暇顧及了。

針對這樣的現(xiàn)狀，可以從如下幾方面加以改善：①教師應合理把控好教學課件的使用與實際教學的時間，力求有最大程度的時間和學生進行交流，方便非語言符號在實際教學中能夠發(fā)揮一定的作用；②在非語言符號的使用過程中，力求以新穎、獨特、積極、向上的態(tài)度來與學生進行科學有效的溝通，提高語文教學的質(zhì)量與課堂效率；③在知識傳遞的過程中與學生形成一種非語言符號使用的默契度，這也是師生進行有效溝通的必要途徑，對于緊密師生的聯(lián)系有著積極的促進作用；④非語言符號的使用也是教師人格魅力的一種體現(xiàn)，教師應合理掌控好這一符號的課堂使用度，力求最大程度地實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)高效。

三、結束語

高校語文教學對于學生專業(yè)素養(yǎng)和學科技能提出了更加嚴苛的要求，只有真正適合學生、適應課堂的教學手段才是有利于學生身心發(fā)展的。非語言符號，作為一種特殊的課堂教學輔助工具，也被相關學者稱作為伴隨語言，真實地反映出人的內(nèi)心情感，并釋放出特定的暗示意義，它所產(chǎn)生的龐大的人際感染效應也是不容置喙的。因此，在高校語文課堂教學中妥善使用非語言文化也逐漸成為了衡量教師授課效果優(yōu)劣的重要依據(jù)，應該引起教育工作者的足夠重視。

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作者簡介：何妤（1977.05—），女，四川人，云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：語文教學。