打造有“情”有“意”的英語課堂

周霞娟

摘 要：情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。作為英語教師，要在課堂中通過培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、挖掘教材中蘊(yùn)涵的情感，結(jié)合日常生活情境，滲透情感教育，讓課堂充滿生命力。

關(guān)鍵詞：英語課堂；情感教育；文化意識；生活情境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上的。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。新課程也提倡“三維一體”的目標(biāo)，即：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)過程正是師生情感涌動的過程，如果缺少了情感，課堂教學(xué)將缺少生氣和樂趣，師生的生命力在課堂上也得不到充分發(fā)揮。而在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中，情感態(tài)度的培養(yǎng)是缺失的。那么，怎樣進(jìn)行情感態(tài)度的培養(yǎng)呢？這是我一直在思考的問題。

一、培養(yǎng)英語文化意識，讓學(xué)生“有情”

語言是民族文化的載體，文化是語言所承載的內(nèi)容。英語教學(xué)是語言教學(xué)，必然會涉及英語的文化因素。隨著文化交流的全球化，很多教師已經(jīng)達(dá)成了共識，在英語教學(xué)中不能只單純進(jìn)行語言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視中西方語言文化的差異，從而得體地進(jìn)行語言交際。例如：隱私。中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入，表示關(guān)心，而英語國家的人卻對此比較反感，認(rèn)為這些都涉及個人隱私。如：你在遇見英國人或美國人時，一般就不能問：“How old are you？”為什么呢？因?yàn)橛⒄Z國家的人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對自己實(shí)際年齡秘而不宣，婦女更是如此。

把文化融入英語教學(xué)中會使課堂更生動、更有趣、更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在日常生活中表現(xiàn)出來的文化包括打招呼、告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)等，最能吸引學(xué)生，也最容易被學(xué)生理解。例如：美國人在小區(qū)里見面，不管認(rèn)識與否，必打招呼（Good morning. Good afternoon. Good evening...），打電話和見面時總是甜蜜地寒暄（他們習(xí)慣于甜言蜜語），在公共活動中相遇時至少要點(diǎn)頭致意，與他人說話時要盡可能專注地注視對方等等。而且這種禮貌一般都要通過語言表達(dá)出來?？墒俏覀冎袊撕芏喽疾涣?xí)慣與陌生人打招呼，現(xiàn)在即使住在一個小區(qū)，甚至有時候是對門的兩戶人家也是不打招呼的，讓人感覺人情冷漠，多么心寒?。〗處熗ㄟ^讓孩子在課堂上了解美國的這種打招呼文化，從而在情感態(tài)度上將其遷移到自己的生活中，星火燎原，進(jìn)而帶動周圍的人，讓現(xiàn)在這個有點(diǎn)冷漠的世界變得熱情起來。在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)到的文化情感對學(xué)生今后的生活大有裨益。

二、挖掘教材蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生“動情”

在英語教學(xué)中，教師要善于把握并運(yùn)用好教材，有目的地促使學(xué)生與教材中蘊(yùn)涵的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生“動情”，從而發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)美好的情感。小學(xué)英語教材中的許多課文滲透著思想感情的教育，多數(shù)內(nèi)容也貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)教材中顯性或隱性的情感，對學(xué)生的身心發(fā)展會產(chǎn)生較強(qiáng)的感染作用，從而達(dá)到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的有助于提高他們的素質(zhì)，擴(kuò)大他們的國際視野，增強(qiáng)其愛國情懷，如：在教學(xué)Lets go by taxi一課時，我進(jìn)行了拓展，播放了一些旅游時的照片，讓學(xué)生感受到祖國大好河山的美麗，同學(xué)們更升華到了生活在中國的自豪，熱愛祖國的情感高度。又如：在教學(xué)The English Club一課時，當(dāng)講到句型Im from...Im...I speak...時，我運(yùn)用各個國家的名人引出話題，開闊了學(xué)生的眼界，在交流中，我不時地表達(dá)出自己的敬仰之情，激發(fā)了學(xué)生立志向名人學(xué)習(xí)的情感共鳴，整個教學(xué)過程不再是單一的語言積累，而是充滿了情感教育色彩。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)把教材中蘊(yùn)涵的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在認(rèn)識接受信息的同時，接受相應(yīng)情感因素的影響，達(dá)到以情生情、以情促知的效果。

三、著眼日常生活情境，讓學(xué)生“入情”

小學(xué)教育的一個重要任務(wù)是學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，因此，小

學(xué)英語教學(xué)既要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，還要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)的生理和心理特征，通過生活中易于明白和接受的事情讓學(xué)生耳濡目染，使其在輕松愉快的語言氛圍和情感教育中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。著眼于生活中的德育情感，對學(xué)生進(jìn)行情感的教育，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如：5B中的A PE lesson一課，我通過每天的課間操鍛煉和體育課的運(yùn)動滲透這樣的情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的體鍛習(xí)慣，堅(jiān)持鍛煉的意志品質(zhì)。A busy day這個單元，我讓孩子說說自己每天的生活作息情況，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。4B的Breakfast這一單元，我在最后的鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了母親節(jié)來臨之際，為母親設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)早餐，并讓學(xué)生懂得合理膳食，防止發(fā)胖，因?yàn)楝F(xiàn)在的小胖墩特別多。通過聯(lián)系貼近學(xué)生生活的事情，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更加有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語言拓展能力，也使情感體驗(yàn)得到了升華，更讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

情感是打動心靈的秘訣，是打開人心靈的一把金鑰匙。前教育部部長柳斌同志曾說過“教育是充滿感情、充滿愛心的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育?！庇纱丝梢姡逃仨毟叨戎匾暻楦薪逃?。情感是教師和學(xué)生之間互相作用的橋梁，“教貴情深”，有感情就會增加教學(xué)的魅力，只要英語教師善于開發(fā)情感的源頭，利用自己的情緒和行為，激發(fā)學(xué)生的情緒區(qū)，加強(qiáng)情感的滲透，來創(chuàng)造良好的課堂情感氣氛，學(xué)生往往就會愛上英語這門學(xué)科，在濃濃的情感氛圍中，獲取課堂學(xué)習(xí)的高質(zhì)量、高效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.以情優(yōu)教：理論與實(shí)踐研究.上海人民出版社，2002.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，1981.

（作者單位 江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)）