在高中生物教學中提高學生的主體性

張華英

摘 要：現(xiàn)階段高中生物教學時間短、任務重，使得提高教學效率顯得格外重要，提高學生主體性這一任務更加凸顯。先提出幾點現(xiàn)行高中生物教學中存在的問題，之后探討把以提高學生主體性為核心的一系列相關做法作為解決現(xiàn)存問題和提高教學效率的

對策。

關鍵詞：高中生物教學；問題；主體性；對策

一、現(xiàn)存問題

1.學生基礎不牢固

大部分高中生只是在初二時期進行過一年的生物學習，這短暫的學習并不能給學生打下良好的根基，有些學生可能是在那

個時候剛剛培養(yǎng)出對生物的興趣，沒有將這些萌芽發(fā)展下去。

2.教師“填鴨式”教學

高中教學時間短、任務重，很多教師只是為了完成教學任務而忽略了學生的能動性和主體地位，在課堂上滔滔不絕地講，忽視了與學生的互動和對學生實踐能力的培養(yǎng)和提升。

3.實驗設備不完善

不可否認，新課程標準下許多學校已經(jīng)意識到了這個問題并做出了相應的改善，但還是有很多學校的實驗設備依然不完善，甚至有些學校沒有實驗室。生物教學需要的是知識的鋪墊和實踐的操作，更強調(diào)的是把生物知識作為一種工具來指導自己的實踐能力。

4.教學方式死板

只采用傳統(tǒng)教學法，完全發(fā)揮教師的職能，不能給學生營造一種和諧、活潑、民主、輕松的學習氛圍。

二、如何提高學生的主體性

《普通高中生物課程標準》告訴我們，要想方設法提高學生的生物科學素養(yǎng)，提倡探究式學習，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。筆者認為，提高學生的主體性不失為一個好方法。提高學生主體性，也就是說學生是學習的主體，教師應在課前做好教學設計，課上用問題或是其他方式調(diào)動學生的積極性，課后帶學生做實驗，充分發(fā)揮學生的能動性。

1.提倡合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在共同完成任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。生物教學不僅僅是書本知識的教授，更重要的是教會學生不同的學習方

法，拿合作學習來說，在講生態(tài)系統(tǒng)時，我們可以設計一個實驗，讓學生幾個人一組分別設計和制作小生態(tài)瓶，經(jīng)過一段時間組內(nèi)的幾個人再拿出共同的樣品來觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這樣一個合作學習的過程就能提高學生的團隊協(xié)作能力。

2.試行探究式學習

簡而言之，就是給學生一個主題，讓他們充分發(fā)揮主體性和能動性、探索式的推究。如要觀察SO2對植物的影響，教師可給每個或以組為單位的學生分配任務，從對健康植物的標本收集到對受影響的植物收集再到最后的觀察定論，每個人在這個探究式學習中都有自己要負責的部分和任務，這樣使每個學生都能有動手、

動腦的機會，實實在在把生物知識與現(xiàn)實生活結合在一起。

3.學會辯證的思考

我們知道實驗學習的基本方法是“確定問題—提出假設—實驗猜測—實驗設計—實驗操作—實驗觀察—分析實驗數(shù)據(jù)”。在此過程中，提出的問題跟想做的實驗是否匹配？實驗的猜測是否建立在有力的理論支撐上？這些問題都需要教師對學生一步步堅定而又細致地培養(yǎng)。生物實驗是謹慎而有風險的，可能一點材料沒有配好就有不好的結果產(chǎn)生，所以在學習和做實驗時，培養(yǎng)學生這樣一種思辨能力，鑒定孰是孰非也是非常重要和必要的。

總之，學生作為教學三要素之一，其重要性自不必多言。多方面地提高教師的教學水平，將探索式學習與合作學習相結合，以提高學生的主體性目標和任務，改善現(xiàn)存的實驗設備，為學生提供良好的實驗環(huán)境，才能夠在將來的生物教學中做得更好！

參考文獻：

李筱.高中生物教學存在的問題與對策分析[J].科教文匯，

2010（8）.

（作者單位 山西省臨汾市曲沃中學）