小學語文有效教學的起點——語文預(yù)習

林華強

摘 要：如果不是把語文預(yù)習僅作為一項作業(yè)或一般的為語文教學鋪墊基礎(chǔ)，而是把它當作語文有效教學的起點，那么，就要在以下幾個方面進行有效把握：一是為語文預(yù)習創(chuàng)設(shè)有效的情感支撐；二是布置分量恰當?shù)念A(yù)習任務(wù)；三是進行預(yù)習的學習效果與泛方法的指導(dǎo)；四是進行預(yù)習結(jié)果的評估；五是運用語文預(yù)習結(jié)果，創(chuàng)設(shè)以語文預(yù)習為起點的語文課堂教學模式。這樣，將獲得良好的語文教學效果，并提升學生的語文學習素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：預(yù)習誤區(qū)；情感支撐；預(yù)習要素；有效教學

追求語文教學有效性，并不等于是追求語文教學的卓越；但

是，追求語文教學的卓越，必須從追求教學有效性開始。

語文有效教學的起點本來有二：一是有效備課，一是有效預(yù)習。二者是交互的關(guān)系，語文有效備課，須把有效預(yù)習的教學環(huán)節(jié)納入備課范圍；而有效備課設(shè)置的教學環(huán)節(jié)，又須由有效預(yù)習開始。

語文的有效備課是一個大題目，須由另一篇文章來專門論述；語文預(yù)習教學環(huán)節(jié)的實踐，則是語文有效教學的實際起點，在此作一個專題論述。

一、語文有效預(yù)習的情感支撐

由“語文有效預(yù)習的支撐”這一標題，就可以反推出：并非所有語文預(yù)習都是有效的，不可對語文預(yù)習存有迷信。語文預(yù)習存在的誤區(qū)導(dǎo)致語文預(yù)習基本失效，這將在本文的下一部分論述。

這里，就語文有效預(yù)習的情感支撐問題展開討論。

語文預(yù)習的情感支撐不是一種理想化的教育妄言。任何一種學習，都需要學習情感的支撐。這是放之四海而皆準的原則。語文學科是一門人文情感性特別強的工具學科。足以支撐有效語文預(yù)習的，是學生對語文預(yù)習的積極的學習情感。其表征是：學生接到語文預(yù)習任務(wù)以后，欣欣然而回，欣欣然而習。倘若有當教師的人說：學生天生害怕作業(yè)，這怎么可能呢？那么，這位同行對學習包括語文預(yù)習的情感支撐則是缺乏基本的理解，很可能在操作上也會出現(xiàn)誤區(qū)。

語文預(yù)習的情感支撐從何而得？

得之于語文預(yù)習的完整、正確的設(shè)置。包括分量恰當?shù)念A(yù)習內(nèi)容，正確有效的預(yù)習方法的指導(dǎo)，預(yù)習狀況的有效評估，預(yù)習結(jié)果在教學中的有效使用。這四者，足以體現(xiàn)一位語文教師的專業(yè)素養(yǎng)的深厚度。這種完整、正確的預(yù)習設(shè)置，無論是作為首次語文實踐，還是作為曾經(jīng)的語文經(jīng)驗，都會使學生感受到學習的有效與有趣，使他們對語文預(yù)習產(chǎn)生良好的情感。而這種情感的產(chǎn)生，則使語文預(yù)習進入一個良性的循環(huán)過程，最終使語文預(yù)習成為學生語文學習的行為模式之一。

當然，這種情感支撐還有可能是來自一種更為基本的背景，即良好的師生關(guān)系。即學生與自己的語文教師關(guān)系相當好，十分相信他（她），對他（她）布置的學習任務(wù)欣然接受。而這種良好的師生關(guān)系，則是學生以往的語文學習經(jīng)歷產(chǎn)生的結(jié)果。也就是說，是語文教師善于教學，善于評價學生學習的結(jié)果。這就又回到了上述的語文預(yù)習的完整要素。

只有在這種對語文預(yù)習良好情感的支撐下，語文預(yù)習才能得以有效發(fā)揮作用。否則，語文預(yù)習就會成為一種刻板的程序，甚至會成為缺少語文效益的學生的負擔。

二、語文預(yù)習的誤區(qū)及原因

考察現(xiàn)實的語文預(yù)習狀況，確實存在幾種誤區(qū)：

誤區(qū)一：預(yù)習任務(wù)過重。比如，人教版四年級下冊的《自然之道》的預(yù)習任務(wù)是：

1.朗讀課文3遍。

2.把全課的生字查字典學會，然后抄寫3遍。

3.找出課文里的重點語句，在重點詞下面作記號，品味其妙處或意義。

4.回答：什么是自然之道？作者是怎樣弄懂自然之道的？

5.讀完課文后，有什么感想？寫下來。

這樣一套預(yù)習作業(yè)，對于尚未學習過此篇課文的學生來說，當然是比較重的學習負擔。何況學生還有其他科目的作業(yè)要完成。

預(yù)習任務(wù)過重現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因在于語文教師對學習規(guī)律的陌生，對學生學習速度缺乏了解，對學習情感的忽視，對培養(yǎng)預(yù)習能力的忽略。他們以為反正我布置了預(yù)習任務(wù)，你就得完成。這樣對于接下來的語文教學是有好處的。而完全沒有考慮到學生對此可能產(chǎn)生反感的學習情緒，從而應(yīng)付了事地對待這預(yù)習任務(wù)，使預(yù)習是草率的，缺乏思維效率的。

誤區(qū)二：對于語文預(yù)習的放任。常見語文教師這樣布置預(yù)習任務(wù)：“明天我們將要學習《魚游到了紙上》，今天晚上大家把這一課好好預(yù)習一下?！敝劣谝A(yù)習什么內(nèi)容，有什么要求，要到達什么目的，全然不明。學生多數(shù)也就輕松地把課文看一遍，熟悉一下，其余的都省掉了?！白罱l(fā)展區(qū)”的概念是不見影子的。

產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，原因是語文教師對語文預(yù)習的作用不甚明了，看到別的教師也都布置預(yù)習作業(yè)，學著布置一點，卻又不對此加以研究，從而使語文預(yù)習徒有形式。

誤區(qū)三：語文預(yù)習教學環(huán)節(jié)有頭沒尾。進入這種誤區(qū)的教師對于語文預(yù)習要設(shè)置分量恰當?shù)娜蝿?wù)是有感悟的，甚至對該如何進行語文預(yù)習的方法也有所指導(dǎo)。但是，他們并沒有明白：語文預(yù)習完全可以成為有效教學的起點。于是，他們在進入課堂教學以后，就忘了語文預(yù)習的評估及其結(jié)果的使用，把它拋在一邊，展開自己的語文教學。這樣，學生漸漸地覺得預(yù)習與課堂學習關(guān)系不大，也沒必要那么認真對待。

這個誤區(qū)的產(chǎn)生，原因在于語文教師對于語文預(yù)習可以促進提高課堂教學效率缺乏認識。他們認為，語文預(yù)習可以是學生學好語文的基礎(chǔ)，卻不必和課堂教學發(fā)生直接的聯(lián)系。

上述種種，都會使學生的語文預(yù)習缺少積極情感的支撐，從而造成效率的缺失。

三、語文預(yù)習教學要素的正確把握

語文預(yù)習教學是由語文預(yù)習要素的實踐構(gòu)成的。這個“教學”，也許要打個引號，因為它并不一定是發(fā)生在課堂上的。語文預(yù)習可以在課內(nèi)進行，更可以在課外進行。在課外進行的語文預(yù)習，依然是語文預(yù)習教學的組成部分。所謂語文教學，就是依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》，完成語文教學目標的過程。語文預(yù)習就包含在這個過程里。

1.布置分量恰當?shù)恼Z文預(yù)習任務(wù)

語文教師有時對學生完成語文預(yù)習任務(wù)頭疼得很，因為學生沒有準時完成，或者完成的質(zhì)量有問題。其實，真實原因是預(yù)習任務(wù)過重，學生望而生畏，做不完或者草草完成，質(zhì)量自然就不會好。

教師要學會布置分量恰當?shù)念A(yù)習作業(yè)，其要點是：使學習水平中等的學生可以相對輕松完成，所花時間以15～25分鐘為宜；并且盡量和第二天的語文課教學內(nèi)容相對接。

以上文所述的《自然之道》為例，倘若第二天的語文教學任務(wù)是完成生字詞等基礎(chǔ)知識的教學，并進入課文部分段落的研讀，那么，所布置的預(yù)習任務(wù)只要兩項就行了：即朗讀以熟悉課文；自學生字詞；其他的預(yù)習任務(wù)可以在第一課時后再擇優(yōu)布置。又比如《中彩那天》第二課時的預(yù)習任務(wù)可以是：詳細回答“為什么說這個時刻是我家最富有的時刻？從哪兒可以看出是我家最富有的時刻？”緊扣中心主題。像這樣預(yù)習，完成起來不會太吃力，容易把握，也容易產(chǎn)生成就感，并且真的為語文課堂教學打下一定的基礎(chǔ)。

有限的預(yù)習任務(wù)容易為學生所接納，吻合學生學習心理，形成良好學習情感的雛形。這是語文教師不可不注意的。最忌諱語文教師貪全求大，什么都要求預(yù)習，把學生搞反胃了！

2.進行預(yù)習方法的適當指導(dǎo)

這里的方法，不是我們通常意義上的學習方法，是廣義的、泛化的方法，即要對學生的語文預(yù)習進行相應(yīng)的思維點撥。

比如，布置二年級學生進行用詞造句的預(yù)習，可以在布置預(yù)習任務(wù)時，告訴學生：不要老是造“小紅怎么樣了”之類的句子，應(yīng)該聯(lián)系家庭、鄰里及社區(qū)狀況來用詞造句。這樣的指導(dǎo)，是一種思維方向的引導(dǎo)，是“泛方法”。

語文預(yù)習的方法指導(dǎo)，是一個很大的專業(yè)挑戰(zhàn)，因為現(xiàn)行的語文教材里涉及的學習方法，是不具備系統(tǒng)性與完整性的。它需要語文教師根據(jù)學生的實際情況，實施智慧性的預(yù)習指引。

3.開展語文預(yù)習的評估

對語文預(yù)習開展評估，是為了明確學情，也是為了引起學生的重視。

先讓學生明白要預(yù)習的內(nèi)容不會太多，花時間不會太長；再

讓學生明白可以這樣來預(yù)習；接著，就要對預(yù)習態(tài)度好的，質(zhì)量高的進行肯定或鼓勵，以引起其成就感。這就是評估語文預(yù)習的目的所在。同時，對預(yù)習的整體情況的把握，也有助于教師對預(yù)習及教學進行必要的、及時的調(diào)整。

鑒于現(xiàn)在的語文教學時間并不寬裕，所以教師無法對學生的預(yù)習結(jié)果逐一進行評估；比較可行的是運用大組評估或合作學習小組評估的辦法。

由于學生大組人數(shù)在十人左右，組長的負擔相對重，在課內(nèi)不宜開展；大組評估一般宜于在課前進行。而合作學習小組一般為4-6人，人數(shù)較少，如果是具有一定合作學習經(jīng)驗的合作小組，就人人可以參加評估；而預(yù)習結(jié)果的評估既可以放在課外，也可以放在課內(nèi)，具體要看時間來安排。

評估結(jié)果有雙重使用價值：一是向教師匯報，使教師明了學生預(yù)習的狀況，教師可以對部分人或多數(shù)人或全班進行表揚；二是把評估結(jié)果標示在某登記簿或表格上，實行累進制的激勵，即

累計一定數(shù)量的語文預(yù)習優(yōu)秀，可以得到一個高一級的獎；累計一定數(shù)量的高一級獎，可以得到一個更高一級的獎……以此來幫助學生形成完善語文學習的外部動力系統(tǒng)。

4.使用語文預(yù)習的結(jié)果

到了評估語文預(yù)習這一步，不少語文教師覺得預(yù)習工作做得很完整了。

他們沒這個悟性：語文有效教學的起點就是預(yù)習：預(yù)習結(jié)果在課堂上的實際運用，使語文教學形成“先學后教”的格局，提升了教學節(jié)奏，提高了學生的課堂注意力，也會在一定程度上滿足學生的學習成就感。

比如，上述例子《自然之道》，在指導(dǎo)學生開展預(yù)習的情況下，第一課時的教學，第一個環(huán)節(jié)就可以這樣開始：昨天，我們昨天布置了“熟讀課文”的預(yù)習作業(yè)?，F(xiàn)在，誰愿意來讀一下課文？我們比賽一下誰讀得更熟。在學生朗讀課文的過程中，學生必然會遇到生字詞的讀音問題。接下來的教學，就是教師請學生輪流當小老師，來帶全班學生學習生字詞。老師只有在學生出現(xiàn)問題與毛病時，才需要站出來進行學習點撥。又比如，《中彩那天》第一課時后進行了相關(guān)預(yù)習，第二課時教學可以這樣開始：教師在組織朗讀課文中對父親與母親的言行神態(tài)描寫的相關(guān)部分以后，直接組織各合作學習小組討論與交流：這些描寫和“這個時刻是我家最富有的時刻”有什么關(guān)系？這些描寫中那些詞對你有啟發(fā)？并于稍后請各組派代表到全班交流討論。

這樣的教學，直奔教學目標，而且與預(yù)習結(jié)果掛鉤，更重要的是學生的主體學習地位突顯無疑。教師只要稍微注意一下對預(yù)習結(jié)果的正面評價，很容易激起學生的成功感受。在這樣的情況下，學生會形成對預(yù)習結(jié)果的良好心理期待，即：他們今后將更主動良好地完成預(yù)習任務(wù)，以便在課堂上體驗預(yù)習的成功感。

四、語文有效預(yù)習的特點、價值與功能

綜上所述，語文預(yù)習具有自己的特點、價值與功能。對此如果不明白，就容易走入誤區(qū)。這里就此做一個歸納性闡述。

它的特點主要是：它不是一個孤立的學習環(huán)節(jié)，不是一項作業(yè)而已，不是只能讓學生熟悉教材罷了；它是一個具備從內(nèi)容到方法到評估到運用結(jié)果的完整的語文教學領(lǐng)域。

在語文預(yù)習的特點里，蘊含著它的獨特的價值：它對于培育學生積極的語文學習情感，激發(fā)學生的語文學習潛能，對于學生語文學習主體意識的覺醒，是必要的，也是重要的。

而這一點，正是部分語文教師，特別是一些語文教育觀念尚未改變的教師所未能清醒認識到的。這些教師還秉持“我教你學”的觀念，而把學生的自主學習視為語文教學的點綴。其實，從前的語文教學之所以被人視為低效率教學的典型，正好是因為它把學生當作被動接受知識的客體，使學生的學習潛能無法發(fā)揮，甚至因為語文教師強勢的作業(yè)攻勢與考試攻勢而壓抑了學生的學習積極性。因此，在語文預(yù)習上回歸語文教學的本質(zhì)，是轉(zhuǎn)變語文低效教學為高效的新教學的起點。

如果教師真的能夠以自學學習的新觀念來優(yōu)化語文預(yù)習，就一定能夠激發(fā)學生的主體精神，實現(xiàn)以下語文預(yù)習的功能：使學生主動認真預(yù)習成為習慣；使學生自主學習的素養(yǎng)不斷積淀起來；使學生的學習情感穩(wěn)步向上提升；并為語文課堂教學預(yù)設(shè)一個加快節(jié)奏、活躍思維、形成高潮、獲得能力的情景。

這絕不是夸大其詞，它已經(jīng)為一部分教師成功的語文教學實踐所證實。

因此，它是一個值得我們進一步深入探索的教學領(lǐng)域。

（作者單位 福建省廈門市呂嶺小學）