水利工程類專業(yè)課程建設(shè)的實踐與體會

摘要：以當(dāng)前水利工程類專業(yè)課程課時壓縮為背景，提出了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法和手段的應(yīng)對措施。結(jié)合“水資源規(guī)劃及利用”重點課程建設(shè)實例，重點進行了課程教學(xué)效果（考試成績）與學(xué)生曠課、請假、遲到次數(shù)的相關(guān)分析，得出考試成績與學(xué)生缺課次數(shù)呈極顯著的負相關(guān)線性關(guān)系。加強課堂考勤和滲透情感教育、激發(fā)學(xué)習(xí)動力是避免學(xué)生逃課的有效應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；水資源規(guī)劃及利用；考勤

作者簡介：張芮（1980-），男，甘肅武威人，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，講師。（甘肅 蘭州 730070）

基金項目：本文系甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年重點建設(shè)課程“水資源規(guī)劃及利用”建設(shè)項目、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年教研項目“校企共建水利工程教育中心實習(xí)實踐形式與管理模式研究”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0139-02

水利工程類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識、較強的專業(yè)技能、能在相關(guān)單位從事水利工程勘測、規(guī)劃、設(shè)計、監(jiān)理、管理等工作，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級工程技術(shù)人才。課程門數(shù)多、彼此聯(lián)系緊密、教學(xué)任務(wù)重、實踐性強是該類專業(yè)的特點。然而，近年來隨著學(xué)分制改革的深入推進，高校許多水利類專業(yè)的課堂教學(xué)學(xué)時逐漸壓縮。[1-2]為了優(yōu)化教學(xué)過程，全面提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，有必要在有限課時條件下對課程教學(xué)進一步改革。另外，近年來學(xué)生逃學(xué)曠課現(xiàn)象突出，[3]嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。為此，論文以“水資源規(guī)劃及利用”重點課程建設(shè)為例，探索有限課時和缺課現(xiàn)象突出背景下水利工程類專業(yè)課程教學(xué)改革對策和措施，以期為提升課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

一、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

“水資源規(guī)劃及利用”課程是農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程等專業(yè)的一門重要專業(yè)課，也是學(xué)習(xí)水工建筑物、水電站等課程的基礎(chǔ)。為此，課題組在壓縮課時（由48學(xué)時壓縮為40學(xué)時）條件下修訂教學(xué)大綱，以“必需內(nèi)容不減少、重復(fù)內(nèi)容全刪除、重點內(nèi)容要突出”為指導(dǎo)思想，保留了水庫的興利調(diào)節(jié)、防洪調(diào)節(jié)、水能規(guī)劃等三大核心課程體系內(nèi)容，刪除了水利工程經(jīng)濟評價內(nèi)容（與水利工程經(jīng)濟分析課程重復(fù)），突出了水電站裝機容量選擇等重點內(nèi)容。確保學(xué)生能夠掌握水資源開發(fā)利用等方面的基本知識，并具有河流綜合利用規(guī)劃等方面的基本技能，為從事水資源評價、水資源綜合開發(fā)利用等工作打下基礎(chǔ)。

二、更新教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.建立探究-引導(dǎo)式教學(xué)方法

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考問題和解決問題的習(xí)慣和能力，達到課堂教學(xué)的科學(xué)性與有效性，教學(xué)中課題組設(shè)計了符合學(xué)生實際的“提出工程實際問題-引導(dǎo)學(xué)生獨立思考-集體討論-分析解決問題”的探究式教學(xué)模式。教學(xué)中緊扣專業(yè)要求和學(xué)生實際，將學(xué)生動腦-動手二位一體的學(xué)習(xí)能動性充分調(diào)動起來，充分體現(xiàn)“四重一主”（重知識、重能力、重個性、重發(fā)展和學(xué)生的主體性）的教育教學(xué)原則，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效保證了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.充分利用多種媒體進行輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書可使學(xué)生領(lǐng)悟教師的思維過程，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有不可忽略的功效。[4]然而水資源規(guī)劃及利用的內(nèi)容多、課時少，而且計算表格和圖量非常大，反復(fù)的擦寫限制了向?qū)W生傳遞知識和內(nèi)容。因此，應(yīng)將傳統(tǒng)的板書教學(xué)和多媒體課件教學(xué)相結(jié)合，通過多媒體輔助教學(xué)，將復(fù)雜的圖表通過幻燈片投影來完成，從而提高教學(xué)效率；而公式推導(dǎo)等則用板書講解，給學(xué)生停留足夠的思考時間，從而避免學(xué)生被動接受式教學(xué)模式。

三、加強學(xué)生上課考勤力度

1.考勤的必要性

課堂不僅是傳授知識、傳播文化的神圣殿堂，也是師生進行交流的重要場所。然而多項研究表明，近年來無論重點大學(xué)還是一般院校，學(xué)生逃學(xué)曠課現(xiàn)象卻普遍發(fā)生。[5-6]張芮（2011年）研究表明，學(xué)生公共選修課考試成績均與請假、遲到、次數(shù)呈負相關(guān)關(guān)系，而與曠課次數(shù)負相關(guān)更是達到極顯著水平。[7]因此，加強課堂考勤力度，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

2.“水資源規(guī)劃及利用”學(xué)習(xí)效果與考勤的相關(guān)分析

（1）課程建設(shè)前的相關(guān)分析。以“水資源規(guī)劃及利用”重點課程建設(shè)之初（2006級水電專業(yè)）學(xué)生為例，利用SPASS13.0分析軟件，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與考勤各要素進行相關(guān)分析。其中，學(xué)習(xí)效果以期末閉卷考試成績衡量（采用五級制分段平均成績），以便于和其他要素直接進行定量分析。

通過對“水資源規(guī)劃及利用”課程考試成績和上課考勤情況統(tǒng)計，2006級水電專業(yè)學(xué)生人均遲到、早退0.8次，人均請假和曠課分別為0.34和0.25次，人均缺課次數(shù)達到0.59次，而平均考試成績?yōu)?4.94分，成績達到優(yōu)秀的僅有1人，不及格人數(shù)達到30人，占總?cè)藬?shù)的27.78%，教學(xué)效果不盡人意。

通過相關(guān)分析（表1）得出，學(xué)生考試成績與遲到、早退之間呈負相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)為-0.827，說明學(xué)生遲到、早退次數(shù)越多，考試成績越低；考試成績與請假次數(shù)和曠課次數(shù)的相關(guān)系數(shù)則分別達-0.933和-0.915，均達到顯著性水平（P=0.020，0.029<0.05）；而考試成績與缺課總數(shù)的相關(guān)系數(shù)更是高達-0.964，其負相關(guān)關(guān)系達到極顯著水平（P=0.008<0.01）。因此可以看出，缺課總數(shù)（即請假和曠課總次數(shù)）對考試成績的影響最大，在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時做好嚴(yán)格考勤，盡量減少缺課次數(shù)。

（2）重點課程建設(shè)第一年的相關(guān)分析。重點課程建設(shè)第一年學(xué)生（2007級水電專業(yè)）人均請假為0.51，比建設(shè)之前的0.34有所增加；而人均曠課次數(shù)和缺課總數(shù)分別為0.06和0.57次，比之前均有所降低，而全班遲到、早退僅有2次，基本屬于偶然現(xiàn)象。從考試成績來看，平均成績達到73.24分，比之前提高12.78%；成績優(yōu)秀有9人，不及格人數(shù)減少到了16人（學(xué)生總數(shù)為102人），教學(xué)效果有了極大地提高。另需說明的是2007級任課教師兼任其班主任，對班上曠課現(xiàn)象管理較為嚴(yán)格，這可能是導(dǎo)致人均曠課次數(shù)僅為0.06次的主要原因。

由該課程建設(shè)第一年的考試成績與考勤相關(guān)分析可以看出（表2），考試成績與曠課次數(shù)呈負相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為-0.947，達到了顯著性水平（P<0.05）；而考試成績與請假次數(shù)和缺課總數(shù)的相關(guān)系數(shù)均高達-0.980，達到了極顯著水平（P<0.01）。

（3）重點課程建設(shè)第二年的相關(guān)分析。該重點課程建設(shè)第二年中，學(xué)生人均曠課次數(shù)為0.24次，比第一年有所增加；人均請假次數(shù)和缺課次數(shù)分別為0.22和0.46次，比建設(shè)第1年顯著減少，而且無遲到和早退現(xiàn)象發(fā)生。從考試成績來看，平均成績達到76.21分，比建設(shè)之前和建設(shè)第一年依次提高17.35%和4.06%；成績優(yōu)秀的學(xué)生有13人，不及格人數(shù)減少到8人，僅占全班人數(shù)的6.96%，教學(xué)效果有了質(zhì)的飛躍。

從考試成績與學(xué)生出勤的相關(guān)分析來看，考試成績與學(xué)生請假、曠課、缺課次數(shù)仍然呈現(xiàn)負相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)系數(shù)的絕對值均較表1和表2有所降低。說明考勤質(zhì)量提升后，考試成績受學(xué)生缺課次數(shù)的負面影響逐漸減小，而其他因素（學(xué)習(xí)方法、專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)等）對成績的影響比重逐步加大。

綜上所述，課題組在2年的重點課程建設(shè)中加強了上課考勤力度，制定并實施的缺課扣分制。在客觀上提高了學(xué)生的上課率，在一定程度上提升了教學(xué)效果。

四、滲透情感教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

從前面分析可知，學(xué)生缺課是影響教學(xué)效果的重要因素。因此，任課教師除了優(yōu)化授課知識體系、加強學(xué)生考勤外，更重要的應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，滲透情感教育，以感情和生動知識體系留住學(xué)生學(xué)習(xí)的心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。大學(xué)與之前中學(xué)教學(xué)迥然不同，自學(xué)、自理、自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)是重中之重。進入大學(xué)后師生交流的時間和空間明顯減少，許多學(xué)生產(chǎn)生了不被學(xué)校和老師重視的情感，嚴(yán)重影響了自身的學(xué)習(xí)動力。另一方面，由于當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力增加，學(xué)生自己收集的就業(yè)信息不全面有些甚至是負面的，學(xué)生無形中形成了“學(xué)好學(xué)壞一個樣”的心理。大學(xué)生活中，教師跟學(xué)生相處較多的時間就是在課堂上，教師在課堂中滲透心理和專業(yè)等教育，既可以減少數(shù)學(xué)課堂中較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的興趣，又可以促進學(xué)生的心理健康和應(yīng)對就業(yè)壓力的能力。

同時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度，適當(dāng)向?qū)W生引導(dǎo)提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些國內(nèi)外最新研究進展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟?qū)I(yè)課程的魅力，享受探究的樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生具有積極的心態(tài)、進取的意識、科學(xué)的精神，使情感教育在課堂教學(xué)中得到充分滲透，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力持之以恒。

參考文獻：

[1]葆樂心.高校學(xué)分制的實施現(xiàn)狀及亟需改進的實質(zhì)問題[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，（5）：58-60.

[2]羅丹.有限課時條件下大學(xué)公共數(shù)學(xué)課教學(xué)改革實踐初探——以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》為個案[J].教育教學(xué)論壇，2012，（12）：136-137.

[3]王鐵軍.現(xiàn)代教育思潮[M].南京：南京大學(xué)出版社，2000.

[4]張美玲.淺談線性代數(shù)教學(xué)方法[J].甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（綜合版），2011，（46）：32-33.

[5]吳魯平.中國當(dāng)代大學(xué)生問題報告[M].南京：江蘇人民出版社，

2003.

[6]張慶峰.大學(xué)生逃課現(xiàn)象原因探析及對策[J].中國電力教育，

2010，152（1）：206-208.

[7]張芮.高校公選課教學(xué)效果的相關(guān)分析[J].甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（綜合版），2011，（46）：158-160.

（責(zé)任編輯：宋秀麗）