《顯示技術(shù)》課程雙語教學(xué)的實(shí)踐探索

徐海濤　麥志杰　林芳　羅志環(huán)　譚穗妍

摘 要： 本文從雙語教學(xué)的目的與現(xiàn)狀簡介出發(fā)，介紹了應(yīng)用型專業(yè)課程《顯示技術(shù)》在雙語教學(xué)建設(shè)中的實(shí)踐探索，闡述了在課程定位、課程內(nèi)容設(shè)置、教材選擇與建設(shè)、教學(xué)方法，以及課程考核方法方面采取的一些措施，最后總結(jié)了實(shí)踐探索中的不足及改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞： 《顯示技術(shù)》課程教學(xué) 雙語教學(xué) 互動式教學(xué)

一、雙語教學(xué)的目的與現(xiàn)狀

隨著以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù)革命的爆發(fā)，企業(yè)、教育科研機(jī)構(gòu)及學(xué)術(shù)組織之間的國際交流活動日益增加。英語作為國際化通用語言，其在國際交流活動中的地位不言而喻。高等院校學(xué)生在在學(xué)或畢業(yè)工作期間，若參與國際交流，大多需要使用英語作為交流工具。這要求高等院校學(xué)生除了要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)外，還需要具備良好的英語交流能力。在我國，英語并不是生活常用語言，英語語言能力的習(xí)得，主要依靠課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。因此，在高等教育院校的教學(xué)大綱中設(shè)置雙語課程十分必要。自2001年開始，教育部陸續(xù)頒布了關(guān)于高等學(xué)校雙語教學(xué)課程設(shè)置與評估的一系列政策。國內(nèi)高等教育學(xué)校繼而開展了本科專業(yè)雙語教學(xué)的建設(shè)與探索。雙語教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是，通過外語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生具備熟練運(yùn)用外語的基本能力，用以完成專業(yè)技術(shù)工作[1]。但是，雙語教學(xué)課程的現(xiàn)狀是教學(xué)目的不明確，以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)活動取代了對掌握語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)手段單一，以閱讀翻譯為主的教學(xué)手段占主流，而忽視聽說讀寫應(yīng)用能力的共同促進(jìn)[2]。筆者在《顯示技術(shù)》課程建設(shè)中進(jìn)行了雙語教學(xué)，在實(shí)踐中對應(yīng)用型專業(yè)課程的雙語教學(xué)建設(shè)方式進(jìn)行了探索。

二、《顯示技術(shù)》雙語課程建設(shè)

《顯示技術(shù)》課程是光電信息類、電子類和信息工程學(xué)科的專業(yè)拓展課程。該課程以光度學(xué)、色度學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合人眼生理特征，介紹了平面視覺和立體視覺的原理。該課程還分類介紹了多種以高質(zhì)量圖像顯示為目的的現(xiàn)代顯示器件。該課程的核心在于引導(dǎo)學(xué)生深入了解作為人機(jī)互動核心的現(xiàn)代顯示器件，熟悉顯示器件的驅(qū)動技術(shù)，并且掌握1～2種顯示器件的應(yīng)用技術(shù)。該課程目前為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)選修課程。近年來，筆者一直擔(dān)任該課程的任課教師。筆者認(rèn)為，《顯示技術(shù)》作為一門多學(xué)科交叉、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)前沿課程，課程內(nèi)容中的專業(yè)術(shù)語的理解與掌握極為需要雙語環(huán)境。同時(shí)，為了進(jìn)一步深入了解顯示技術(shù)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，了解顯示技術(shù)的革新和發(fā)展，學(xué)生需要具備扎實(shí)的外語基礎(chǔ)。因此，《顯示技術(shù)》課程開展雙語課程內(nèi)容的建設(shè)是理論與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。在課程中，學(xué)生不僅需要掌握理論知識，而且需要了解應(yīng)用技術(shù)，這就要求學(xué)生閱讀大量的英文文獻(xiàn)。《顯示技術(shù)》雙語課程的建設(shè)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動灌輸?shù)街鲃訉W(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

1.課程定位

《顯示技術(shù)》課程作為光電信息類、電子信息類專業(yè)的拓展課程，其主要的授課對象為大三學(xué)生。按照學(xué)校教學(xué)大綱的要求，專業(yè)選修課自大三開始實(shí)施?！讹@示技術(shù)》課程以模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程作為基礎(chǔ)，與《光電子技術(shù)》、《光電圖像處理》、《微控制器與接口技術(shù)》等周邊課程相結(jié)合，形成具有光電技術(shù)背景特色的核心課程群。同時(shí)，大三的學(xué)生已經(jīng)修讀完大學(xué)英語的全部課程，部分學(xué)生還具備了英語六級水平，他們已經(jīng)有足夠的基礎(chǔ)開展英文文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)。因此，該課程的定位應(yīng)當(dāng)是立足于專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重于顯示原理、器件結(jié)構(gòu)與應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容，結(jié)合雙語環(huán)境發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.課程內(nèi)容設(shè)置

《顯示技術(shù)》課程主要分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分，分別為24學(xué)時(shí)和8學(xué)時(shí)。其中理論部分主要介紹：

（1）顯示技術(shù)緒論

（2）人眼視覺功能基礎(chǔ)

（3）色度學(xué)基礎(chǔ)

（4）陰極射線管（CRT）顯示技術(shù)

（5）液晶（LCD）顯示技術(shù)

（6）等離子體（PDP）顯示技術(shù)

（7）發(fā)光二極管（LED）與有機(jī)發(fā)光二極管（OLED）顯示技術(shù)

（8）基于平板顯示器件的3D顯示技術(shù)

實(shí)驗(yàn)部分主要結(jié)合理論部分中的液晶顯示技術(shù)和發(fā)光二極管顯示技術(shù)，實(shí)施以下的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

（1）字符點(diǎn)陣的液晶顯示驅(qū)動實(shí)驗(yàn)

（2）圖形的液晶顯示驅(qū)動實(shí)驗(yàn)

（3）LED顯示屏上的16級灰度顯示實(shí)驗(yàn)

（4）LED顯示屏上的字符顯示實(shí)驗(yàn)

3.課程教材的選擇與建設(shè)

課程教材的選擇是雙語課程建設(shè)的重點(diǎn)之一。許多公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程已經(jīng)講授多年，在國外有對應(yīng)的外語教材，國內(nèi)的出版社還推出了雙語對照的配套教材。因此，此類課程教材的選擇面較廣，建設(shè)難度較低。《顯示技術(shù)》課程屬于專業(yè)拓展課程，其理論基礎(chǔ)部分應(yīng)有所側(cè)重。同時(shí)，課程內(nèi)容還需要有應(yīng)用環(huán)節(jié)，需要有針對顯示器件結(jié)構(gòu)和器件驅(qū)動技術(shù)所提出的應(yīng)用解決方案。此外，提供的應(yīng)用解決方案有對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更佳。由于能夠滿足上述要求的國外教材非常少，因此，教材建設(shè)十分重要。目前，該課程使用的是WILEY出版社的“Introductionto Flat Panel Displays”，該英文教材內(nèi)容涵蓋了課程內(nèi)容設(shè)置中提及的理論基礎(chǔ)的大部分內(nèi)容，少量的應(yīng)用前沿信息可以通過講義的形式對教材內(nèi)容加以補(bǔ)充和完善。

4.課程教學(xué)方法

結(jié)合《顯示技術(shù)》課程的理論性和實(shí)用性，課程教學(xué)中主要采用以下幾種教學(xué)方法：

（1）重視詞匯工具。高中英語、大學(xué)英語課程已經(jīng)系統(tǒng)地講解了語法，而眾多科學(xué)文獻(xiàn)上的行文主要以簡單句或帶1-2個(gè)從句的英文句式為主，因而，語法問題并不是阻礙學(xué)生閱讀理解英語教材和文獻(xiàn)的主要問題。學(xué)生在開展雙語課程學(xué)習(xí)時(shí)，首要面臨的是詞匯問題。學(xué)生在經(jīng)歷專業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)拓展課程過渡的過程中普遍反映，在切入一個(gè)新的領(lǐng)域時(shí)，專業(yè)詞匯量豐富與否，對是否能夠理解新領(lǐng)域內(nèi)容十分重要。因此，筆者組織學(xué)生對英語教材中的專業(yè)詞匯進(jìn)行歸類，整理出一本基于《顯示技術(shù)》的專業(yè)詞匯手冊供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行參考。

（2）采用多媒體教學(xué)。目前多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師授課的主要手段之一，PPT電子課件、主題視頻短片、器件外觀圖片，以及顯示原理描述flash動畫均為多媒體授課資源。結(jié)合《顯示技術(shù)》課程所具備的應(yīng)用型特點(diǎn)，筆者在授課時(shí)采用了“應(yīng)用——原理——應(yīng)用”的模式，即每章節(jié)開始時(shí)將主要知識點(diǎn)的當(dāng)前應(yīng)用熱點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行介紹，如介紹3D顯示技術(shù)時(shí)，通過視頻短片介紹2010年上海世博會上的基于全息3D顯示技術(shù)的虛擬歌劇院，繼而使用PPT課件和flash動畫向?qū)W生介紹該章節(jié)主要知識點(diǎn)的原理與模型，最后向?qū)W生介紹實(shí)現(xiàn)該原理的技術(shù)細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)效果表明，豐富的多媒體資源能夠起到吸引學(xué)生眼球、激發(fā)學(xué)生求知興趣的作用；從應(yīng)用中開始，最后回歸應(yīng)用的講授模式，能夠避免傳統(tǒng)理論課程只重視理論內(nèi)容，忽視應(yīng)用細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生普遍反映，課堂的趣味性增強(qiáng)了，實(shí)用性也相應(yīng)提高了。

（3）采用互動式教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)生的知識并非是通過教師課堂講解獲得的，而是他們在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人與人之間的協(xié)作而實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)過程?！盵1]根據(jù)知識建構(gòu)理論，教師在課堂上的角色是充當(dāng)知識的引路人，為學(xué)生規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的知識體系及學(xué)習(xí)次序，而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)還是放在學(xué)生自己身上。學(xué)生必須在應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)摸索，才能熟練掌握要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。采用互動式教學(xué)，一方面能夠避免教師在課堂上走“滿堂灌”的老路，另一方面，學(xué)生能夠通過教學(xué)互動，及時(shí)地理解教師的教學(xué)意圖，牢固地把握知識要點(diǎn)，還可以通過與他人合作，獲得知識的橫向拓展。筆者在進(jìn)行《顯示技術(shù)》雙語課程教學(xué)時(shí)，均首先在每章第一節(jié)課時(shí)對該章節(jié)的主要提綱、需要重點(diǎn)理解的知識點(diǎn)與應(yīng)用技術(shù)現(xiàn)狀進(jìn)行介紹。其次，將學(xué)生分為多個(gè)5人左右的小組，要求他們對重要知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精讀，并且能夠采用英語對其他組別的學(xué)生進(jìn)行闡述。其他組別的學(xué)生在聽取內(nèi)容闡述后，可根據(jù)闡述的內(nèi)容提出疑問。一般情況下，如果提出的問題在教材中已經(jīng)有比較詳細(xì)的解答，則由學(xué)生進(jìn)行回答；如果問題涉及教材以外的內(nèi)容，則由教師引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料的方式釋疑。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將相關(guān)資料整理成學(xué)習(xí)報(bào)告的形式，向所有學(xué)生公開。實(shí)踐表明，學(xué)生通過切實(shí)的教學(xué)互動，能設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而鞏固對知識點(diǎn)的掌握。

（4）注重網(wǎng)絡(luò)平臺的交流作用。除了注重教師與學(xué)生在課堂上的互動環(huán)節(jié)，還需要注重在課堂時(shí)間以外的師生交流互動環(huán)節(jié)。目前，學(xué)校設(shè)置教學(xué)計(jì)劃時(shí)會根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向設(shè)立專業(yè)拓展選修課程模塊，旨在為學(xué)生提供可選擇的發(fā)展模式。學(xué)生所面臨的是一種少學(xué)時(shí)、多內(nèi)容的教學(xué)方式。課程學(xué)時(shí)數(shù)限制和內(nèi)容設(shè)置范圍要求學(xué)生在課上把握知識要點(diǎn)，在課下進(jìn)行資料收集與問題釋疑。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)會從主要依靠課堂上教師講授逐漸向課內(nèi)與課外學(xué)生自主實(shí)施學(xué)習(xí)活動過渡。這要求在課外時(shí)間中有一種反饋機(jī)制供學(xué)生提問與解惑。網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)時(shí)交談功能能夠?yàn)閹熒峁┮粚σ唤涣鞯臋C(jī)會，而離線留言功能則能為師生提供答疑的場所。筆者通過建立FTP站點(diǎn)，為學(xué)生提供課件、教學(xué)視頻、圖片與應(yīng)用工具的下載服務(wù)；通過教學(xué)反饋系統(tǒng)，及時(shí)收集和解決學(xué)生所提出的疑問；通過建立討論群平臺，實(shí)時(shí)回答學(xué)生在學(xué)習(xí)互動時(shí)所遇到的問題；通過在微信等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表科技短文，指導(dǎo)學(xué)生利用碎片式時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.課程考核方法

建立多樣化的綜合素質(zhì)評估體系，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！讹@示技術(shù)》雙語課程的考核體系主要分為兩大部分：平時(shí)成績與期末考試成績。平時(shí)成績與期末考試成績各占總評的50%。平時(shí)成績包括課堂考勤（5%）、課堂互動與作業(yè)（20%）、隨堂小測（10%）與實(shí)驗(yàn)（15%）四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課堂互動根據(jù)學(xué)生的響應(yīng)情況，以及作業(yè)、分組討論的完成情況進(jìn)行綜合評分。隨堂小測根據(jù)教學(xué)大綱中的重要知識點(diǎn)，抽取其中3～4個(gè)內(nèi)容進(jìn)行測驗(yàn)，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。實(shí)驗(yàn)則根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行成績評估。需要提及的是，在考核體系中，平時(shí)成績與期末考試成績的百分比是可以調(diào)整的，期末考試所占的比重可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整至50%以下，以弱化“平時(shí)不努力，期末來突擊”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。百分比的調(diào)整需要在課程開設(shè)的前一學(xué)期進(jìn)行設(shè)定，并執(zhí)行2個(gè)教學(xué)周期以評估調(diào)整效果。在教學(xué)實(shí)踐中，采用多樣化的評估體系能夠有效地督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思辨活動，平衡理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的關(guān)系，在一定程度上避免了“唯考試成績論能力”的傳統(tǒng)考核方式的弊病。

6.存在的不足之處

在《顯示技術(shù)》雙語課程的建設(shè)過程中，還存在需要改進(jìn)的方面：

（1）實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的雙語建設(shè)需要進(jìn)一步細(xì)化，需要建立難度適中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、雙語應(yīng)用環(huán)境。

（2）課程雙語建設(shè)的深化迫切需要一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、從事科研或應(yīng)用創(chuàng)新前沿工作的教師團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語

雙語教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生多語言應(yīng)用能力的教學(xué)手段，應(yīng)該進(jìn)行大力推廣?？梢灶A(yù)見，隨著應(yīng)用技術(shù)的快速更新，與國際最新技術(shù)的接軌，要求專業(yè)從業(yè)人員具備扎實(shí)的外語基礎(chǔ)?！讹@示技術(shù)》作為一門應(yīng)用型專業(yè)拓展課程，開展雙語教育是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要手段。經(jīng)過實(shí)踐探索，《顯示技術(shù)》課程的雙語教學(xué)已經(jīng)取得了一些有意義的成果，但是，學(xué)科教育并沒有一成不變的模式，必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與改善，才能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。

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