培養(yǎng)與提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

支明

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)把發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為英語課程任務(wù)之一，因此教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力非常必要。在當(dāng)前的教改中，需更強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重要性。教學(xué)中以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展為目的，凸顯學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

一、讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？我們應(yīng)該回答：“讓學(xué)生自己學(xué)，以學(xué)定教?！币詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)教學(xué)過程都從學(xué)生的自學(xué)開始，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。它反映了教學(xué)思想的更新，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教導(dǎo)為“啟發(fā)式”教導(dǎo)。他們應(yīng)以“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想為理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持任何教學(xué)只有在學(xué)生通過自學(xué)形成對(duì)書本內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)和一定的生活體驗(yàn)后，教師再講授與指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。

教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。我認(rèn)為教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心。鑒于此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)方式，布置練習(xí)作業(yè)等諸環(huán)節(jié)都特別強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際（即學(xué)情）出發(fā)，他們規(guī)定課堂講授內(nèi)容只能是學(xué)生自學(xué)的疑難，實(shí)行“有疑則教，無疑則不教”的方針。教多教少，教深教淺，以何種方式教，均取決于學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效率。為突出學(xué)生的主體地位，該模式注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，放手讓學(xué)生開展“兵教兵”活動(dòng)，凡班級(jí)學(xué)生自己能解決的問題皆由學(xué)生自己解決。教學(xué)過程主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。他們打破了教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、灌輸與啟發(fā)的對(duì)立，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的基本統(tǒng)一。正因?yàn)槿绱?，課堂上唱主角的不是教師而是學(xué)生。學(xué)生個(gè)個(gè)既生動(dòng)活潑又緊張有序地在老師引導(dǎo)下自學(xué)、討論、思考與練習(xí)，這是課堂教學(xué)成功之所在。

二、讓學(xué)生自己實(shí)踐，從“做”中學(xué)

全國著名語文特級(jí)教師魏書生在長期教學(xué)實(shí)踐和改革中創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法。實(shí)施步驟為：定向→自學(xué)→討論→答題→自測→自結(jié)。

這六步教學(xué)法遵循了知、情、意、行、恒相互作用的規(guī)律，是依據(jù)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)觀，獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀而總結(jié)出來的，這種方法以學(xué)生的“自學(xué)”為主線，由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種六步教學(xué)法對(duì)我們認(rèn)識(shí)洋思初中的課堂結(jié)構(gòu)有很強(qiáng)的參照意義。兩者的教學(xué)流程有很大的相似之處。我們平時(shí)所說的從“做”中學(xué)，不只是一般意義上的操作感知，更是讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識(shí)獲得過程，乃至有所創(chuàng)新。

課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

學(xué)生自學(xué)的過程是一種創(chuàng)新的過程，對(duì)學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前，知識(shí)一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。從“做”中學(xué)不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)自己實(shí)踐，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到很大程度的提高，具備“可持續(xù)發(fā)展”的條件。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成自主學(xué)習(xí)、探究的氛圍

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師要盡量留給學(xué)生一小塊空間，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)、探究中。在課前、課中、課后給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，應(yīng)用新學(xué)知識(shí)。如知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練、聽讀練習(xí)、對(duì)話表演練習(xí)，使語言知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為言語技能。在上課前老師檢查預(yù)習(xí)情況，表揚(yáng)預(yù)習(xí)好的同學(xué)，督促不按要求做的同學(xué)，堅(jiān)持下去，同學(xué)們就會(huì)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。另外，書中的許多部分，如，Tasks，Projects等都必須以小組的形式完成，這為學(xué)生提供了很多與他人溝通和合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

四、自我激勵(lì)，自我評(píng)價(jià)

教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?。教師在教學(xué)中要對(duì)客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己“學(xué)會(huì)”的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，不僅能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他們?cè)诼?、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力，更重要的是培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。