圍繞學生學習需要優(yōu)化英語教學

安靜

摘 要： 學生是英語學習主體，是課程教學的首要關注對象。根據(jù)學生的英語學習實際需要制定相應的教學策略，能在體現(xiàn)課程教學基本需求的基礎上，提高教學有效性。建立在以學生學習發(fā)展需要基礎上的教學優(yōu)化，更有利于提高學生的英語表達綜合運用能力，滿足他們的學科發(fā)展需要。優(yōu)化教學體現(xiàn)了課程的生本主義和人文關懷理念，有利于強化課程教學效果。

關鍵詞： 高中英語 學生需要 教學策略

英語教學強調對學生學習主體的尊重，讓學生在人文關懷的前提下，積極參與學習和主動交流。任務教學策略的優(yōu)化和運用能在幫助學生積累語言知識技能的基礎上，更好地培養(yǎng)多元化學習認知思維和方法。這樣的教學優(yōu)化，一方面能夠將學生的主觀能動需要和課程學習目標任務有效結合，生成有效的學習思維方法。另一方面能夠活化教學過程，幫助學生增強認知感悟，提高英語語言表達綜合運用能力，促進知識技能內化生成。

1.從差異認知需要實行層次化教學策略

學生英語學習可謂千差萬別，從差別中探尋行之有效的教學方法是值得教師深思的課題。圍繞學生的差異實行層次化教學，讓學生在各自最近的發(fā)展區(qū)域內得到自由發(fā)展和共同進步，不僅能夠讓學生接受，更能夠讓學生在差異化的發(fā)展過程中獲取語言文化知識。

英語課程標準認為，圍繞學生的英語學習需要，制定面向全體學生的教學策略，更體現(xiàn)課程的生本主義教學理念。這樣的層次化教學，一方面體現(xiàn)了對學生英語學習的尊重，相信學生可以在各自的發(fā)展范圍內得到有效發(fā)展和進步，讓不同起跑線上的學生都找到快樂學習的方法。另一方面給不同類型的學生提供更為廣泛自由的發(fā)展空間，讓學生在廣闊的空間內得到有效的學習和發(fā)展，滿足他們的發(fā)展需要。運用層次化模式優(yōu)化英語教學過程，能夠使學生的激情和主動性隨著不同的教學方式而不斷增強。

根據(jù)這樣的認知差異優(yōu)化調整教學策略，能使學生的思維過程更深刻。例如，在譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading B “Fog”教學中，可根據(jù)不同學生語言理解能力不同的特點，要求全班同學生在自主閱讀的基礎上，獨立思考完成Reading A中的習題，讓學生有整體認知感悟的印象。在此基礎上，針對不同學生的學習要求，建議學生從詞匯短語運用、語句理解、經典語句摘抄等方面深入思考感悟語篇表達的情節(jié)、人物，以及社會價值意義等?？梢髮W生運用同伴交流、小組討論等方式，圍繞Why did editor use “fog”as the title？Whats the character about the old man？What do you learn from the article？等展開討論。學生在這樣差異化學習任務的引導下，會更積極地參與學習交流，深化認知。

2.從表達探究需要實行任務性教學模式

語言教學的本質是通過交際培養(yǎng)學生的語言表達綜合運用能力。建立在交流互動基礎上的課程教學過程優(yōu)化，不僅能夠吸引學生的學習注意力和集中力，還能夠讓學生在表達探究的過程中增強認知體驗，提高語言表達綜合運用能力。

按照語言交際要求運用探究模式教學，對活化教學過程和方法具有積極指導意義。教師可根據(jù)課程教學目標，設計一定的學習任務，讓學生在體現(xiàn)知識重點和難點的學習任務引導中不斷強化認知感悟；建議學生運用同桌交流、小組合作、師生對話等形式共同探究，完成學習任務；引導學生主動表達，讓他們成為課堂教學生力軍和主角，唱出屬于自己的精彩大戲。這樣的探究式教學模式的運用，不僅有利于學生在學習交流過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，還能夠讓學生在主動思考交流的過程中形成團隊學習的良好習慣品質。

依據(jù)任務教學原則要求，引導學生嘗試合作探究，更能夠活躍課堂教學環(huán)境氛圍。在《牛津高中英語》模塊三Unit 2 Language的Reading “English and its history”教學中，要求學生在思考Reading A中題目的基礎上，運用同桌交流的形式，圍繞What do you find from the article？來相互表達；運用小組合作探究的形式就“Whats the character about English and its history？”展開討論。這樣的模式運用將課堂交給學生，讓學生在表達交流體驗的過程中深化認知感悟。

3.從拓展延伸需要實行實踐性教學活動

英語教學的外延應該是學生從生活中不斷獲取知識的過程。嘗試運用實踐活動來補充課堂教學，不僅能夠讓學生有更為廣泛的空間學習運用英語，還能夠讓學生在實踐運用過程中深化認知。

在實踐活動的創(chuàng)設中，結合學生的認知特點，注重情境化和多樣化，讓學生在接近真實的語言學習環(huán)境中積極參與交流，生成語言表達思維感知?？蛇\用自辦手抄報的形式，建議學生將自己搜集的語言知識素材通過整理形式予以呈現(xiàn)；運用英語情景劇呈現(xiàn)閱讀學習內容，讓學生有足夠豐富的思維想象空間；運用英語沙龍、聯(lián)誼會等形式，引導學生在相互表達交流中相互學習，為語言交流提供真實的環(huán)境支持。

關注學生的課程學習發(fā)展需要，注重教學過程和方法的優(yōu)化，在活化學習方法和策略的基礎上，更好地滿足他們的多元化發(fā)展需要。這樣的教學策略對提高課程教學有效性和學生的學科綜合素養(yǎng)具有內化促進意義。

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