支架式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的實(shí)踐與探究

洪建勛

摘 要： 支架能幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視自己的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，為學(xué)生提供不同的支架，從而科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué)法 閱讀理解 閱讀策略

一、閱讀理解的內(nèi)涵

理解是建構(gòu)課文的積極過程，包含利用以前的知識(shí)、理解詞匯和概念，做出推理及把各部分的中心思想關(guān)聯(lián)起來。雖然理解不可能通過機(jī)械的教學(xué)加深，但需要一系列對文章的理解有影響的策略。閱讀理解包括把自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到文章中；設(shè)定閱讀目標(biāo)，確保目標(biāo)與文章是一致的；在閱讀中和閱讀后利用策略和技巧建構(gòu)意義；采用與讀者的文章和目標(biāo)相匹配的策略；識(shí)別作者的目的；分辨事實(shí)和觀點(diǎn)；得出符合邏輯的結(jié)論。

二、閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀

許多教師都想知道他們可以做些什么提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生能閱讀單詞但卻只能理解其表面的意思，這讓教師有挫敗感。對于一些教師來說，閱讀理解教學(xué)只不過是通過提問來確定學(xué)生對故事的理解。通常，教師在學(xué)生閱讀之后就向他們提問，但是卻很少向他們示范回答這些問題的理解策略。簡而言之，教師把太過頻繁的任務(wù)布置和提問與教學(xué)混淆了。大量的研究表明，教師沒有提供足夠多的明確的理解教學(xué)。教師要精通教學(xué)，簡單的任務(wù)布置是不夠的，確保學(xué)生理解能力提高的最好方法是直接而清楚地教授他們閱讀策略，只有這樣，才能幫助學(xué)生欣賞和理解文章，從閱讀中獲得樂趣和知識(shí)。

三、支架式教學(xué)法的閱讀策略

支架式教學(xué)（也稱為“腳手架式教學(xué)”或“支撐點(diǎn)式教學(xué)”）是一種教學(xué)模式，源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“社會(huì)建構(gòu)主義”理論和他的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在高中英語閱讀教學(xué)中采用支架式教學(xué)法的閱讀策略，可以實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授型到綜合思維能力訓(xùn)練型的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對文章的分析思考能力。

四、案例分析

筆者以必修1 Unit 3 “Journey down the mekong”為例，闡述支架式教學(xué)法相關(guān)的閱讀策略是怎樣促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解的。本課閱讀部分的教學(xué)目的是學(xué)生通過閱讀，學(xué)到一些有關(guān)地理的單詞和短語，掌握記敘文的閱讀技能，懂得做好旅行前的準(zhǔn)備工作，例如選擇自己感興趣的旅行地點(diǎn)、確定旅行路線、通過查地圖等了解沿途的相關(guān)信息。另外，學(xué)生在學(xué)完本課后，能全面又條理清晰地把自己旅行中的所見所聞介紹給大家。

課例1：

賞析：在這節(jié)常態(tài)課中，我們可以觀察到教師設(shè)置的讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不緊密，沒有連貫的主旨思想。尤其是讀的各環(huán)節(jié)設(shè)置都是著眼于尋找具體的信息而已，缺乏對文章的深層挖掘和思考。如果按照這樣流程處理這篇課文，那么讀后學(xué)生對文章的印象就僅僅停留在支離破碎的淺層信息層面上。這篇游記的魅力就無法得以展現(xiàn)。

由于對教材缺乏充分解讀，常態(tài)的閱讀理解課一不小心就成為走過場。這樣的課堂往往沒有包含教師自身對文章的思考和解讀，因此無法體現(xiàn)出教材所包含的各種真正內(nèi)涵。

五、基于支架式教學(xué)法的閱讀課設(shè)計(jì)的實(shí)踐

教師可以利用支架策略從不同層面幫助學(xué)生分析理解文本內(nèi)容，如文本所包含的語言知識(shí)、閱讀技能、體裁分析、寫作技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度，等等，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐走進(jìn)文本，形成自己對文本的理解，這樣才能了解自己的教學(xué)目的究竟是什么，才能在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生感知、評價(jià)，從而使學(xué)生真正深層次理解文本。

改進(jìn)方案1：關(guān)于語言知識(shí)的支架。

此篇旅游日記語言非常真實(shí)、地道、自然。無論是對地理環(huán)境的描寫，還是人物的性格刻畫，文本中的用詞都很講究，滲透著英語語言的美感，值得我們細(xì)細(xì)品味解讀。鑒于文中有一些生詞可能會(huì)影響學(xué)生的理解，所以可以引導(dǎo)學(xué)生使用交互補(bǔ)償?shù)拈喿x教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中先解決文中的部分語言問題。

課例2：

（1）先讓學(xué)生根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)回憶學(xué)過的單詞，然后讓學(xué)生自己從文中找出歸類的新詞匯。

（2）為了降低難度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。教師可對要找的詞匯進(jìn)行描述或解釋，然后讓學(xué)生猜測是本文中的哪個(gè)單詞或短語，如：to say something in order to make someone do something，如果學(xué)生猜不出來，教師可以繼續(xù)舉例進(jìn)行引導(dǎo)，注意舉例一定要簡單易懂，不要一味重復(fù)詞典上的解釋，而要?jiǎng)?chuàng)造各種語境啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對詞匯的理解更透徹。If a person doesnt want to do something，what should I do to make him do it？學(xué)生再結(jié)合文中的語境就很容易猜到是persuade。

（3）教師也可以教學(xué)生根據(jù)文中的語境對要找的詞進(jìn)行描述或解釋，然后進(jìn)行歸類。Can you infer the meaning of the phrase“give in”in the second paragraph？Which category does it belong to？Tell us your reason.（possible answer：it means“stop arguing and accept someones demands”.In the sentence“once she has made up her mind，nothing can change it”，“nothing can change it”implies she is a stubbon person.So we can infer Wang Kun had to give up arguing and accept Wang Weis.

注意引導(dǎo)學(xué)生在上下文的語境中推測新單詞的含義，而不是將單詞孤立起來進(jìn)行單純的詞匯教學(xué)。有了語境的支撐，就可以強(qiáng)化學(xué)生對新單詞的理解，達(dá)到詞匯教學(xué)的有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測新詞的能力，也為閱讀理解文本掃清了詞匯障礙。

改進(jìn)方案2：關(guān)于體裁分析的支架。

在英語教學(xué)中，要想進(jìn)行有效的閱讀，篇章知識(shí)，即關(guān)于課文體裁結(jié)構(gòu)的知識(shí)，是一個(gè)應(yīng)當(dāng)重視的要素。從研究文章體裁出發(fā)，將課文分為記敘文、說明文、議論文、新聞報(bào)道、人物傳記小說、戲劇等。

課例3：

課例1中的問題設(shè)置只是為了問而問，純粹是處理信息，脫離文本的信息加工，沒有體現(xiàn)文本的內(nèi)涵。而改進(jìn)方案中的課例3則在體裁的視角中，聚焦了人時(shí)地事這一主線，在此過程中處理文本信息中的難點(diǎn)，概括歸納文本的主題及分析人物的性格。這樣的設(shè)計(jì)使得閱讀過程不再是漫無目的，而是引導(dǎo)學(xué)生對文本的思考和深層的探究，這對于學(xué)生學(xué)會(huì)思考有重大的意義，充分體現(xiàn)了reading for thinking的含義。

改進(jìn)方案3：關(guān)于閱讀技能的支架。

閱讀技巧指的是在閱讀和鑒賞某一段閱讀材料時(shí)所需要的一系列的手段和方法。平時(shí)閱讀教學(xué)要有計(jì)劃有目的地滲透閱讀技能，精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練。

課例4：

Step 1：Focus on the picture，trying to think of as many things as possible.

這一步旨在訓(xùn)練學(xué)生讀前的預(yù)測能力，引導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)題與插圖盡可能地預(yù)測文本的主要內(nèi)容。

Step 2：Skimming.

Read the passage within 3 mins and consider how many parts the passage can be divided into.Then fill in the table.

這一步旨在訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀了解文本的基本框架，訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地分辨主題句的能力，并引導(dǎo)學(xué)生從中概括文章主旨大意，使學(xué)生對文本有更深刻的理解。

Step 3：Analysis the passage paragraph by paragraph.

Paragraph 1：

Paragraph 2：

What do you think of Wang Wei？

What can we learn from her？

Paragraph 3：

Mark the line where the Mekong river follows on the map.

Mark the geographical terms on the map.

State how the Mekong river follows according to the map.

這一步旨在訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)讀能力，通過引導(dǎo)學(xué)生完成每段的閱讀任務(wù)，能使學(xué)生對文本有細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析。

閱讀技巧的掌握和運(yùn)用是促進(jìn)閱讀能力提升的催化劑。課例4中，教師通過運(yùn)用預(yù)測，略讀、細(xì)讀、推斷等閱讀技巧，準(zhǔn)確理解作者的寫作風(fēng)格、意圖和文本的具體細(xì)節(jié)。改進(jìn)方案在設(shè)置閱讀技巧訓(xùn)練任務(wù)的時(shí)候注重層次與邏輯，由淺到深、由宏觀到微觀地訓(xùn)練學(xué)生的多種閱讀技巧，從而實(shí)現(xiàn)文本理解的深層化。

改進(jìn)方案4：質(zhì)疑作者的支架。

六、結(jié)語

支架式教學(xué)法主要由搭腳手架、進(jìn)入情景、探索認(rèn)知和效果評價(jià)四個(gè)部分組成。從支架的表現(xiàn)形式來看，常見的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、工具、圖表等。支架式教學(xué)可以由起初的引導(dǎo)、幫助多一些，逐步過渡到越來越多地放手讓學(xué)生自己探索，甚至最終達(dá)到無需教師指導(dǎo)，學(xué)生自己能在知識(shí)框架中繼續(xù)攀升，完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的最高境界。在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的實(shí)踐中，要準(zhǔn)確把握支架的內(nèi)涵。不是說在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程中隨便地給出一幅圖表、一組問題或一組建議等都可以稱得上教學(xué)支架的。為學(xué)生提供的支架幫助必須適合學(xué)生的能力發(fā)展水平，也就是說支架的出現(xiàn)不但要把握時(shí)機(jī)，還要設(shè)置得恰到好處。所以我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性地綜合運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

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