教學過程中的動力機制控制探析①

李海文

摘 要：高校核心工作是教學工作，辦學水平也集中體現(xiàn)在教學過程當中。分解教學過程為教的過程和學的過程，提出兩個主體；提出過程控制的基本要素，廣泛涉及了目前存在的問題；強調(diào)了引導控制的優(yōu)先地位；提出了雙動力機制的思想。通過雙動力機制實現(xiàn)兩個主體的互相推動；實現(xiàn)教學過程控制的優(yōu)化與創(chuàng)新；實現(xiàn)教學與人才培養(yǎng)工作的提升；實現(xiàn)辦學水平的提升。

關(guān)鍵詞：高校教學 過程控制 雙動力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（b）-0219-02

高校教學隨著社會發(fā)展經(jīng)歷了一系列的教學改革，更加注重寬厚基礎(chǔ)和專業(yè)交叉知識的教學模式，以此去適應市場經(jīng)濟體制下的人才需求；但是，在發(fā)展過程中，在一些重要問題的解決和有效手段的建立等方面仍有欠缺；在宏觀教學控制方面問題依然較多。

1 傳統(tǒng)控制管理存在的問題

（1）不同的院校由于基礎(chǔ)條件和歷史沿革的差異，雖然專業(yè)設(shè)置不斷增加，生源整體素質(zhì)和辦學條件卻差異很大，所以都應該制定適合自己的辦學方針和目標定位，在自己的目標框架下，采取一系列有效手段，去實現(xiàn)自己的辦學目標。

目前的問題是：十多年來學校更多的注意力放在了學校的外延發(fā)展；放在了增加專業(yè)、擴張規(guī)模等方面。在內(nèi)涵建設(shè)方面缺乏戰(zhàn)略性規(guī)劃和系統(tǒng)的發(fā)展思路。我國正處在經(jīng)濟快速發(fā)展，大量需要人才的歷史時期，歷史對我國高等教育賦予了極大的期望。實際上卻是畢業(yè)生極大的就業(yè)困難和急需人才難以滿足并存，糾其原因足以說明目前的高等教育急切需要推出全新的教育模式和教育理念。

另外，在目前的管理工作中，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、安排課程計劃、課時設(shè)計的合理性等方面也還存在著諸多的問題，例如：老舊過時課程更新問題；一些高難度課程同時開設(shè)問題；部分核心課程的課時不足問題（尤其是工程類專業(yè)核心課程的實驗課時）；許多專業(yè)學生課表擁塞，自習時間與理論教學時間失衡問題。這些也許不是什么新問題，但切實面對并做好這部分工作卻是十分重要的。

（2）學生在學習上存在著盲目性問題。許多從事教學工作的教師感嘆的說：“現(xiàn)在的大學生在學習的自覺性和用功程度上普遍不如數(shù)十年以前的大學生”，其實，這里的原因是顯而易見的。

首先：過去的大學生是在計劃經(jīng)濟體制下進行學習的，自己的任務(wù)就是學習，不需要去考慮畢業(yè)后從事什么工作，但是對于市場經(jīng)濟條件下的大學生而言卻并非如此，他們在學習的同時，需要考慮：我們現(xiàn)在所學的這些知識在將來找工作的過程中能夠發(fā)揮多少作用呢？用人單位更為青睞適用型人才，更為側(cè)重對于知識應用能力和事物觀察能力的要求。在學校的教學過程中，部分學生認識不端正、學習不踏實，投機取巧，突擊考試，混個“及格”了事，這其中是否存在著教學內(nèi)容、教學方法和成績評價體系方面的問題？

其次：現(xiàn)在的大學生基本屬于“九○后”的一代，更為表現(xiàn)出自我管理能力的不足。一些人不能吃苦，由高中進入大學如釋重負，哪里還顧得上四年以后的事情。一些人甚至于不會學習，特別表現(xiàn)在自習時間的安排管理，無人管束時不上自習。

再次：即便是一些學習態(tài)度認真的學生，很多人認為自己，以后的工作尚不知干什么，以后工作時，干什么再突擊學什么也不失為一種辦法。另外，出于就業(yè)的考慮盲目考取各種證書，某種程度上影響到正常的課程學習，耗費時間倒也學習了一些知識，但是由于時間上的沖突，不得不將教學課程向后擠壓到很小的時間區(qū)段，直接影響正常課程的有效學習。

（3）外界干擾學生學習問題。當代大學生所處的時代不同于過去，各種媒體對于他們時刻產(chǎn)生著各種各樣的影響，電視與網(wǎng)絡(luò)的多元化對他們的影響甚至于超過了老師和家長的影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲和手機微博占去了學生大量的時間和精力。現(xiàn)代文明的消極面在部分學生中被盲目的擴大化。另外，由于生活觀念的變化，非理性的異性交往更是在大學生中普遍存在，又不知耗費了多少時間和精力。

2 教學過程控制的關(guān)鍵要素

教學過程原本是教與學兩方面構(gòu)成的一個復合過程，我們可以把這兩個進行分解整理后歸納出教學過程的關(guān)鍵要素，進而幫助我們更好地去研究教學過程的控制問題，更為有效地實施教學過程的控制，進一步提高教學過程的質(zhì)量水平。

（1）明確教學過程的兩個主體地位的問題：既然教學過程是教與學兩個過程的復合體，就應該存在兩個主體，就是教的主體和學的主體。具體說就是教師與學生兩個主體。我們以往把教學管理的重心更多地放到了對教師和對教的過程的管理，而對于學的主體和學的過程往往缺少有效的管理，我們只能檢查學生是否到課以示敦促，僅此而已。

（2）明確教師主體的三個要素（為什么？教什么？如何教？）：要真正明確“為什么教”而不要停留在空泛的層面上，我們需要教出什么樣的學生才算合格？合格的標準是什么？只有回答好這兩個問題才可以算是明確了為什么的問題。合格的標準并不是哪一門課程單一可以確定的，而應該是一所學校在確立辦學宗旨、辦學特色的過程中業(yè)已確立下來的，是應該具有時代特色的。而當今時代的特色就應該是知識性和創(chuàng)新性并重的特色。其二是“教什么”的問題：如果我們只是限于教會學生本門課程的知識是遠遠不夠的，許多課程領(lǐng)域的知識更新速度是不盡相同的，加之學生未來工作的不確定性以及現(xiàn)代社會人們的終身教育、終身學習的需要，可以看出教會學生學習的方法、提高靈活應用知識的能力、提高觀察事物、思考問題和解決問題的能力則是更為重要的。其三是“如何教”的問題：大學中的教學實難做到因才施教，但也不能不區(qū)分對象、不區(qū)分情況、采取千篇一律的方法去教。保證所有課程的實踐環(huán)節(jié)和綜合訓練也許不現(xiàn)實，但在每個專業(yè)的課程計劃中保證部分核心課程的實踐環(huán)節(jié)和綜合訓練則是非常必要的。一個好的教師應該是指導和幫助學生學習好知識應用能力和解決問題能力，而不僅是概念和知識點的講授。

（3）明確學生主體的三個要素（興趣、想象力、良好的學習方法）：在教學過程中的學生主體似乎處于受體地位，似乎是一種被動地位，這是我們目前提高教學質(zhì)量的一個極為不利的因素。其實，這正說明了我們尚有許多工作做得還不到位。如果我們通過一系列有效手段將學生主體扭轉(zhuǎn)到主動地位，我們的教學質(zhì)量的提高必定是大有空間的，而這一部分正是目前工作最為薄弱之處。一旦實現(xiàn)了這樣的地位扭轉(zhuǎn)，也就是通常所說的“把要我學變?yōu)槲乙獙W”，教學過程中才真正實現(xiàn)了兩個積極性彼此推動的內(nèi)在動力機制。在這樣的雙動力教學過程條件下，學生主體尚有三個問題需要我們很好的去處理。即：興趣、想象力、良好的學習方法。許多人都會贊同“興趣是最好的老師”這樣一句話，帶有興趣的學習是快樂的，不知疲倦的，同時大腦的思維和記憶也是積極高效的。想象力在學習過程中的作用，尤其是創(chuàng)造性思維活動中的作用是絕對不可以低估的。想象力的水平雖然與天分有些關(guān)系，但是后天學習過程中的積累和發(fā)掘也是非常重要的。這種能力在學習過程中發(fā)揮著積極作用的同時，又使得這種能力得到發(fā)掘和積累。這種能力的好壞不僅會影響學生的在校學習階段，還將會對于他們今后的創(chuàng)造性工作產(chǎn)生巨大的影響。另外一個問題就是良好的學習方法。許多大學生進入大學之初，由于學習環(huán)境、管理方法、生活方式都與中學階段發(fā)生了根本的變化，一時間難以適應。必須在學校的組織引導下，使他們盡快地適應新環(huán)境，找到好的學習方法，并且不斷交流、不斷優(yōu)化。

（4）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，解決好輔助教學問題：當代大學生更加追逐個性化發(fā)展，這一特點也往往會體現(xiàn)在學習上。他們一方面表現(xiàn)在對一些課程的厭學情緒，一方面又表現(xiàn)在對一些非計劃課程的無助的自學當中。作為教育者的學校又應該在這當中如何去引導，如何為他們提供一些有效的幫助是一個值得注意的問題。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以在很大程度上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，引導學生正確地利用這一當代文明成果，更多地了解網(wǎng)絡(luò)，積極地使用網(wǎng)絡(luò)；還可以為我們增加與學生溝通和交流的機會，在一定程度上走近學生，了解學生，更為有效地幫助學生；還可以在計劃課程、選修課程等方面開展更加豐富多彩的輔助教學活動。

（5）“寬進嚴出”，杜絕混文憑的機會思想的影響：從近年來高考升學率來看，比之以往不可謂不寬，但目前的教學過程中一方面表現(xiàn)出對于部分學生厭學的無奈，同時又表現(xiàn)出對于這部分學生的遷就。也許正是我們的遷就和溫和，在一定程度上放縱了他們，造成一種混及格、混畢業(yè)、混文憑的懶惰情緒。這當中積極的探索新的更為有效的學習評定方法勢在必行，同時可否保留一定比例的淘汰率，保留必要的學習壓力，將寬進嚴出掌握到適度、適時，當為必要之舉。

3 有效引導問題

我們以往的教學過程控制更多的注重硬管理，而淡漠了軟管理。這里說的軟管理一是多理解當代大學生的所處環(huán)境，多了解他們的所思所想，多一些正面的引導，多一些必要的幫助。

嚴格的說專業(yè)并無好壞之分，關(guān)鍵是在學生中樹立堅定的專業(yè)思想，使學生真正了解自己所選所學的專業(yè)，熱愛自己的專業(yè)，了解專業(yè)的前沿趨勢，激勵學生投身于專業(yè)事業(yè)的發(fā)展中去。各個專業(yè)的學科帶頭人應該挑起這份責任，開辦講座和定題學生演講的方式去影響和激勵學生的學習熱情。帶著熱情學習是健康的學習。

學生有了學習的熱情又會反過來促進教學，促進教師，促進學科建設(shè)、優(yōu)化課程配置，提高教學資源的有效利用。

解決學生的學習興趣和學習熱情的問題，我們還有一個問題需要考慮，就是學生理性選擇專業(yè)方向問題。由于高考之初學生對于專業(yè)的選擇往往是缺乏理性的，是在一定的外界影響和對于所選專業(yè)缺乏足夠了解的情況下做出的，與自身特長的結(jié)合未必恰當，在后期的學習中嚴重感到不合適或力不從心。對于此種情況，可否為學生創(chuàng)造一個對于專業(yè)方向理性的、更為適合自己的再選擇機會。

對于學習的成績考核方法是否可以做一些有益的探討，杜絕短期突擊等以往已經(jīng)明顯暴露出來的問題；將純粹的概念學習引導到綜合應用、解決問題的學習中去?？己瞬患案瘢峁┭a考機會，補考不及格，要求重修，取消畢業(yè)前清考制度可能更為合理。

對于一些專業(yè)的課程配置出現(xiàn)自習時間嚴重低于組織教學時間，我們不能一味做加法，還要敢于做減法，不能總是做加法有功，做減法受過，保證合理的自習時間，并監(jiān)督用好自習時間。

綜上所述：教學過程控制應該兩個主體同時抓，分別針對各個要素實施有效控制，推動實現(xiàn)教學過程的雙動力機制，兩個主體互相推動，實現(xiàn)教學過程控制的不斷優(yōu)化、不斷創(chuàng)新，使學校的教學與人才培養(yǎng)工作不斷提升，辦學水平不斷提升。

參考文獻

[1]姜麗紅，臧曉雷.關(guān)于對教學過程控制的理論研究[J].現(xiàn)代教育科學，2001（4）：20.