PBL在藝術(shù)類高職院校計算機基礎課上的應用研究與探討

孫琦

結(jié)合藝術(shù)類高職院校學生自身特點，分析計算機基礎課程的現(xiàn)狀、教學難點后，提出將PBL教學模式引入計算機基礎課程的教學中，進行課程的教學方法改革，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

藝術(shù)類 PBL 教學模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及多元文化的沖擊，計算機基礎作為藝術(shù)類高職院校學生開設的一門必修的課程，也應跟隨計算機的發(fā)展速度，不斷改革創(chuàng)新，使計算機基礎的教學適應國家的需要、社會的需要和學生的需要。藝術(shù)類高職院校，由于專業(yè)的特殊性和學生的特殊性，其教育主要是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、適應社會發(fā)展的高素質(zhì)藝術(shù)人才，所以教學中不能像對待文科或者理工科學生一樣，在培養(yǎng)學生使用計算機的意識和基本技能的同時更要注重提升學生整體的藝術(shù)素質(zhì)，激發(fā)學生的藝術(shù)創(chuàng)作靈感。如何改提升藝術(shù)類高職院校計算機基礎課的教學，達到良好的效果，已經(jīng)成為一個急需解決的問題。本文根據(jù)教學經(jīng)驗，對我院計算機基礎課程的教學進行了探索。

一、藝術(shù)類高職計算機教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.藝術(shù)類學生的現(xiàn)狀

新生入學時所具備的計算機操作水平參差不齊，有的學生在中學時已熟練掌握了計算機知識和技能，對計算機知識的理解能力較強，也容易接受上課的內(nèi)容；有的學生，入學時連鼠標、鍵盤該如何正確使用都不知道，指法也不規(guī)范。

藝術(shù)類學生個性突出、自我表現(xiàn)欲強，比較重視個人在專業(yè)以及其它領(lǐng)域的突出能力，對計算機類基礎課程的要求存在誤區(qū)：許多學生認為，計算機基礎課程只要會打字，會收發(fā)郵件、能上網(wǎng)聊天、看視頻，就是掌握計算機了，而這些在中學階段早已學過；也有學生認為自己是學藝術(shù)的，只要專業(yè)課學好就行，至于通識課特別是像計算機基礎課學不學都無所謂，能應付過關(guān)就可以。學生的求知欲低，使計算機教學變成了應試教。對該課程認識的不足，導致學習興趣的降低和學習動力的減弱。

2.教學方法及手段

當前計算機基礎教學有的還停留在以教師為中心“填鴨式”的教學模式上，即教師講授每一個知識點，并進行演示教學，學生跟著演練。這種以講授和演示為主要手段的教學模式，重理論、輕實踐，雖然講解細致，學生能理解知識點，但學生并沒有真正掌握學習方法，學生的學習的主動性、興趣、創(chuàng)作欲望都沒有被激發(fā)出來，整個教學過程沒有凸顯學生的主體地位，教學理念陳舊，不利于學生的自主學習。

3.教學內(nèi)容單一，與專業(yè)課的教學和應用銜接不夠

目前，高職院校的計算機基礎課程內(nèi)容設置大多為計算機操作系統(tǒng)、Office辦公軟件使用、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡基礎應用等，這些內(nèi)容理論性較強，在實際操作講解方面略顯不足，對于邏輯思維能力較弱的藝術(shù)類學生來說，學習起來枯燥無味，并且難以掌握。另外，這些基本的教學內(nèi)容與許多藝術(shù)類院校的專業(yè)課程的教學和應用聯(lián)系不夠緊密，也一定程度上造成了學生學習積極性的下降，達不到預期的教學效果。

二、PBL基于問題的學習方法

“基于問題的學習”模式（Problem-Based Learning，簡稱PBL），是指通過讓學生以小組的形式共同解決一些模擬現(xiàn)實生活中的問題，從而使學生在解題的過程中發(fā)展解決問題的能力和實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，其正式的定義可以概括為：“一種讓學生面對情景性的、結(jié)構(gòu)不良的問題去試圖找到有意義的解答的教學策略”。PBL強調(diào)知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料通過意義構(gòu)建的方式獲得。PBL于1969年由美國神經(jīng)病學教授Howard Barrows在加拿大的MeMaster大學醫(yī)學院首創(chuàng)以后，不斷得到精煉和發(fā)展，到目前已經(jīng)被應用到包括醫(yī)學、生物學、生理學、心理學、工程教育、商業(yè)教育、社會工作教育等多個學科領(lǐng)域。

三、PBL教學方法在計算機基礎課程教學中的應用

由于計算機基礎課程的特點是內(nèi)容多、方法多、技巧性強、實踐性強，這些都決定了教學難度較大，為了提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的自主學習精神，在計算機基礎課程的教學以分層次、分組教學為手段，引入PBL教學方法。

由于PBL是以“問題”為核心的學習，按照“提出問題——解決問題——演示解決問題”的思路進行授課。所以，在課程設計上，通過整合形成每節(jié)課的教學目標、教學任務，選擇學生日常生活學習中遇到的計算機實際問題。例如，如何連接我院無線網(wǎng)絡；在學習EXCEL時，怎樣篩選出滿足指定條件的記錄等問題。在教學中通過真實的任務，把計算機學習設置到這些有意義的問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，做到以學生為本，在自主協(xié)同學習階段，教師不僅要監(jiān)督指導，還要與學生進行相互討論和交流。

另外，在課堂教學中，按座位就近的原則，將不同層次的學生交叉分成若干小組，用基礎好的學生帶動基礎相對差的學生，學生之間互相補充、互相修正，加深每個人對知識、問題的意義建構(gòu)，同時也培養(yǎng)了學生之間的團隊協(xié)作能力，這是PBL教學模式中非常重要的環(huán)節(jié)。

四、PBL模式教學實踐效果

與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL將學習知識與任務或問題掛鉤，使學生投入于問題中。在計算機基礎課程的教學活動應該中引入PBL方法，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

1.集趣味性和互動參與為一體

在整個教學過程中以學生自己探索解決問題為主，學生始終是帶著問題去聽課并不斷尋求解決問題的方法和思路，從而深深吸引學生的注意力，同時學生參與到整個教學過程中，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到了實用的技能。

2.豐富的實用性和濃烈的科技感

PBL是基于真實情景的問題，這些問題非常接近現(xiàn)實世界或真實情景。這樣就能確保在將來的工作和學習中學生解決計算機相關(guān)問題的能力有效地遷移到實際工作問題的解決中。如學生在校園復印社進行材料的打印時經(jīng)常會遇到U盤中病毒的問題，在授課時就向?qū)W生傳授如何通過殺毒軟件來解決此類問題，同時讓學生了解學院多媒體教室是如何來限制病毒的運行方法。這樣設置了問題情境，學生帶著問題去學習，達到了事半功倍的效果。

藝術(shù)院校計算機基礎課程，既有和其他普通高等院校的共性，又有藝術(shù)類院校獨有的特征，積極探討藝術(shù)類高職計算機教育存在的問題及對策，結(jié)合藝術(shù)類學生特點進行計算機教學的改革是一項深入而持久的任務。我們要圍繞以學生為本的思想，在開放、多元的文化背景下，科學合理地開設計算機基礎課程，努力培養(yǎng)藝術(shù)類學生的綜合素養(yǎng)及良好的計算機使用能力、創(chuàng)新能力，使學生掌握更多、更新、更實用的知識和技術(shù)，為學生后繼課程和職業(yè)能力奠定基礎。

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