普通高校多元化音樂教育模式構(gòu)建的探析

夏艷明

闡述了我國普通高校音樂教育的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀，指出了我國普通高等學校的音樂教學存在的問題，分析了普通高校音樂教育的典型模式，對高校音樂教育的多元化模式創(chuàng)新進行了探討，提出了相應的建議。

普通高校 音樂教育 多元化模式

一、引言

近年來，音樂人才的需求隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)快速上升的趨勢。公眾對文化娛樂的消費規(guī)模大幅提升，及對子女音樂修養(yǎng)的培養(yǎng)也更加重視。然而，我國普通高校對音樂人才的培養(yǎng)的觀念落后，投入不足，教學模式陳舊，極不利于音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)和高校學生音樂素養(yǎng)的提升。因此，普通高校音樂教育模式亟待改革和創(chuàng)新。其中，多元化的教學模式是一個值得探索的方向。

二、普通高校音樂教育的現(xiàn)狀

普通高校音樂教育與專業(yè)音樂院校相比，其音樂教育的側(cè)重點不同。普通高校的音樂教育重在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的音樂知識和技能，提升鑒賞能力。盡管如此，我國普通高校的音樂教育遠沒有實現(xiàn)這一目標。

1.師資力量不足，缺乏系統(tǒng)性教學

首先，普通高校的音樂教育包含了藝術(shù)學院的音樂專業(yè)教學以及非音樂專業(yè)的音樂教育。在音樂專業(yè)方面，普通高等學校同專業(yè)藝術(shù)類院校相比，師資和設備差距較大。音樂專業(yè)的學生受制于導師的能力以及設備，還有較少參加實踐的機會，因此音樂才能和天賦無法得到充分挖掘和施展。而對于非音樂專業(yè)學生，大多以選修課的形式進行教學，教學內(nèi)容也偏重理論。對于大多數(shù)沒有音樂基礎(chǔ)的學生而言，課程內(nèi)容幾乎沒有效果。

其次，學校音樂方面的課程往往較為單一和枯燥，同時還與學生接受能力嚴重脫節(jié)。以音樂鑒賞為例，作為非音樂專業(yè)學生的選修課，往往由藝術(shù)系的老師來授課。而選課的學生也是抱著興趣去聽聽而已，老師的講課也是將理論和為數(shù)不多的案例進行講解。一方面偏重于傳統(tǒng)的音樂類型，另一方面缺少互動。因此，學生的鑒賞能力并不能得到切實提高。

2.教學模式單一，實踐機會很少

普通高校內(nèi)能夠接觸音樂的機會無非有以下幾種：選修音樂課、音樂晚會、音樂社團、自主欣賞等。一個在校生能夠有機會進行系統(tǒng)性訓練的時間只有為數(shù)不多的選修課，而課程的效果還不足以讓學生音樂素養(yǎng)有較大提升。而在音樂社團或音樂晚會等其他平臺上，能夠吸取的專業(yè)音樂知識也十分稀少。

音樂需要不斷通過聆聽去感知，需要將自身的情感融入，才能發(fā)現(xiàn)和品味音樂的美妙。然而，學生在學校里，由于缺乏對音樂基本知識的了解，在欣賞音樂，大多從感性的角度去感受旋律或歌詞，而對于所謂的音色、音準等無法進行專業(yè)的識別。更別說一些喜歡樂器的同學，需要不斷練習才能加強技能，進而創(chuàng)造旋律。此外，學校學生接觸專業(yè)音樂人士家少，在需要的時候無法得到指導，從而限制了學生進一步學習的可能。

三、普通高校多元化音樂教育模式的途徑

普通高校的音樂教育應當擺脫傳統(tǒng)的教學模式，更加貼近不同學生的需求，靈活地開展音樂素質(zhì)培訓。

1.鼓勵多元化音樂類型的發(fā)展

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展以及新生代的出現(xiàn)，海內(nèi)外各地的音樂元素互相融合，音樂藝術(shù)已經(jīng)進入一個百花齊放的時代。高校學生從小就接觸了許多新興的音樂類型，如電子音樂、RAP等，對于傳統(tǒng)的音樂如民歌、交響樂等反而接觸較少。因此，在高校鼓勵各類音樂元素發(fā)展并互相交流，是順應時代的潮流。

首先，在教師選拔上，可以引進風格各異，具有開拓精神的導師。在課程設置中，應當將各類音樂進行對比教學。其次，在學校社團中，可以嘗試按照類型進行派別劃分，由專業(yè)的導師指導，且可聯(lián)合校外資源。在校園音樂活動方面，可以舉行定期的音樂節(jié)或音樂會，在交流中感染學生。

2.提倡多元化的教學形式

音樂教學的形式應當創(chuàng)新，不能同文化課程一樣。死板的公共說教，缺乏互動和實踐，音樂的魅力無法被感知。而在網(wǎng)絡如此發(fā)達的今天，音樂教學可以有許多形式：模式一，主體交流式教學。由學生投票選出探討的主題并邀請相關(guān)專業(yè)人士，然后在室外或者工作室內(nèi)進行面對面討論；模式二，建立網(wǎng)絡社區(qū)，以論壇等形式進行音樂知識的傳遞。模式三，娛樂教學。通過舉辦音樂節(jié)或音樂會，穿插音樂知識和研討，在實踐中，在感受音樂的同時，更能加深學生對音樂的認識和理解。

大多數(shù)學生的音樂基礎(chǔ)較弱，而有些則在青少年時接受過專業(yè)的訓練。因此，面對層次不齊的受眾。以及多種多樣的需求，有的學生想學習樂器，有的想作曲，還有的想寫評論等。

3.推廣多元化的教學內(nèi)容

目前普通高校的音樂教育材料大多還是由上至下統(tǒng)一制定，內(nèi)容不夠新穎豐富。而且許多內(nèi)容并不適合高校學生學習。另外，在網(wǎng)絡空間內(nèi)存在大量的音樂教學資源，取之不盡，多種多樣。因此，充分利用來自各個地方的音樂資源，有利于拓展學生音樂學習的視野，同時還保持與時代接軌和同步。

在諸多音樂資源來源中，網(wǎng)絡中的音樂資源是最新最多的。例如，近年來火爆的歌唱選修節(jié)目、演唱會、音樂會、晚會、電影、游戲等等中，存在著海量的音樂教學資源。一個好的音樂作品可能比一本音樂教科書更加值得研究。因此，學校應當充分利用這些資源，建立一個專題或案例的音樂庫。通過對音樂作品的剖析和討論，學習基本的音樂常識、技能和鑒賞的方法。加之不斷進行的實踐聯(lián)系，學生在娛樂中便能收獲基本的音樂知識，從而提升欣賞水平。

四、結(jié)語

音樂教育肩負這青少年美德教育的重任，有利于陶冶情操，修養(yǎng)心性。同時能在音樂感知中尋找自我的價值和個性。因此，音樂教育不應當作為一種文化科普教育，而應當是一種互動的、交流的方式。音樂本身沒有一成不變的范式和規(guī)則，它作為人的情感表達，應當是多樣化的。所以，普通高校在對學生進行音樂教育是，應當也是采用多元化的教育模式。

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