高職英語教學措施改革探討

邱茜

目前，大部分高職院校大學英語課程的教學目標典型地以學科為本位，以知識傳授為目的，沿用中專階段的教學目標，只是在教學的內容、課程的設置上進行了一些相應的修改，但在教學理念和教學方法等方面還沒有根本的改變。注重知識目標而忽略能力目標的現(xiàn)象十分突出。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是我國高等院校英語教學“重考級、輕應用”的指導思想所導致的必然結果。因此，CBE教學模式（competency based education），能力本位教學模式，作為一種新型的科學的教學實施體系，對英語教學起到了較好的指導作用，也對教師的教學提出了更高的要求。

一、高職英語教學現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)高職院校都把大學英語三四級等水平考試看做是衡量學院英語教學質量的重要指標，學生的過級率甚至已經(jīng)成為了評判英語教師能力高低、教學質量優(yōu)劣的重要衡量標準。在英語課堂上，教師把時間用在了考級的考點上，也就無暇研究和使用太多較為先進和科學的教學模式和方法。很多學生進入大學后，就一直致力于英語過級，甚至忽略了自身專業(yè)課的學習。然而，高分通過了等級考試的學生卻沒有良好的英語應用交際能力，聽說能力幾乎為零。具備英語等級證書的學生不一定就能真正在今后的工作中無障礙地使用英語。目前很多高職院校的教學指導思想不夠先進，它明顯不符合語言教學和學習的規(guī)律，也違背了教育部提出的“實用為主、夠用為度”的英語教學方針，不利于學生英語實際能力的提升和今后的可持續(xù)發(fā)展。CBE教學模式的實施可以很好地改變這一現(xiàn)狀。CBE教學模式首先要求教師理解職業(yè)教育中的“能力”不僅指從事某一崗位所需要具備的操作技能，還包括培養(yǎng)學生將來在社會上就業(yè)、適應、競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結問題的能力以及獨立、協(xié)作、交往、自學、心理承受能力。能力本位教育注重的是學生個體潛能的開發(fā)、智能的發(fā)展與技能的完善，倡導的是人的主體性、個性的自由與獨立及個人價值的實現(xiàn)。

二、定位課程教學目標

能力本位教育的核心原則是要讓學生具備從事某一職業(yè)必備的實際能力（陳慶合，1998）。教學目標必須以學生語言能力培養(yǎng)為根本，切實提高英語教學水平和培養(yǎng)學生英語實際應用能力。教學目標由知識目標和能力目標兩大板塊構成。能力目標又依據(jù)能力培養(yǎng)的側重不同分為了專業(yè)能力目標、社會能力目標和方法能力目標。

三、改進教學方法和手段

能力本位教育理念中，教學模式的最大特點是教育緊緊圍繞使學生具備某種職業(yè)能力而展開，也就是說，英語教學模式也應該服務于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力（陳波涌，2008）。在此種理論的指導下，常用的教學方法有：講授法、頭腦風暴法、任務設計法、角色扮演法、等教學方法，采用教學做“一體化”教學方式完成。教學實施過程中，教師應以學生為中心，采取多樣化的教學方式，培養(yǎng)他們合作學習、自主學習、創(chuàng)造性學習等多種能力。教學中教師要充分實施情境教學，讓學生獲得口語、聽力等能力鍛煉的機會。例如，在完成“Applying for a Job”這一篇課文的講解時，教師可以把整個課堂設計為一個模擬招聘的情境，讓學生融入這個情境中，扮演情境中的角色。首先，在課前讓學生在課外查詢與該情境有關的中英文資料，包括文化背景、社交禮儀以及相關句型等。上課時，用關于招聘這一情境的對話視頻引起學生的興趣，并設計一個討論主題，從而引出本課主題，讓學生嘗試復述剛才招聘視頻中所聽到的句子，并讓學生了解和掌握用英文求職面試時要用到的基本句型。在學生對這些句型進行了朗讀和課堂練習后，教師可以選擇另一個招聘相關的情境，要求學生分組根據(jù)所學的句型和表達將此情境再現(xiàn)，也就是成果展示，再進行小組互評和教師點評。這種以情境為載體的教學模式能引起學生的學習興趣，加強學生學習的主動性。其次，學生在情境對話的小組準備過程中，學生的分析解決問題、團隊協(xié)作的能力得以鍛煉。這種教學模式最大的優(yōu)勢是，它能將教師的“教”和學生的“學”融為一體，促成成功的教與學的雙邊實踐活動，讓學生的各種英語語言能力特別是聽、說能力得以展現(xiàn)。

四、改革教材及教學內容

教材是語言教學中的一個重要組成部分，它能直接指導教師和學生在課堂上的活動。近年來，我院大學英語課程所使用的教材為國家高職高?！笆晃濉币?guī)劃教材《新編實用英語綜合教程1、2》，該教材由于難易適中、要素齊全、操作較為方便等特點一直被使用。但該教材存在一些不足之處，如單元的話題過時、編排凌亂等。筆者按照教學目標的要求對教材內容進行增加或刪減，增加對學生能力培養(yǎng)有利的聽、說練習的內容，嘗試用學習情境來重組教學內容，按照情境的不同，把該教材16個主題重組為6個教學情境，并下設子情境。從教師和學生的反饋來看，這種全新的模式增加了對學生聽、說能力的訓練，與現(xiàn)實生活聯(lián)系更加緊密，實用性強。為符合職業(yè)需要，為了讓學生更加能夠滿足各行業(yè)對英語能力的要求，在教學內容中增補行業(yè)英語，讓學生在就業(yè)時具備更強的就業(yè)競爭力。如金融英語、會計英語、計算機英語等。

總之，高職英語教學措施的改革是一個需要所有高職院校英語教師持之以恒地共同參與、共同探討的話題。以英語知識單純的灌輸和堆砌為主、忽略了英語學習的本質的應試教育應該不斷被改進。CBE教學模式注重語言交際能力，尤其是聽、說應用能力的培養(yǎng)，必然能極大地促進高職英語教學水平的提高。