突出學生主體地位 強化學生自主學習

安瑞霞

課堂上，如果學生總按老師提出的問題去思考，無異于扼殺學生的思維。因此，教學中我們大膽放手，讓學生自讀自悟，放手讓學生直接參與探求知識、解決問題的全過程，以確定學生的主體地位，養(yǎng)成自主學習習慣。課堂上切實做到把讀的時間還給學生，讓他們在閱讀中學會發(fā)現(xiàn)；把問的權力放給學生，讓他們在質疑中學會探究；把說的機會讓給學生，讓他們在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

一、讀的時間還給學生，在閱讀中學會發(fā)現(xiàn)

閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，因此讀一定要落到實處。

課題引導讀。學生接觸課題后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。激發(fā)學生讀的興趣。

據(jù)興趣自由讀。就是讓學生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。在讀法上可以自由選擇，感情朗讀、角色朗讀、邊演邊讀等。在讀時教師要多給學生提供誦讀的條件，或加上多媒體，或配上音樂等，并積極參與到學生朗讀活動中去。

查效果匯報讀。學生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師同學聽，師生共同評議。并要求初步弄清文章的主要內容，寫作目的；找出重點段落，標出優(yōu)美詞句；然后在此基礎上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學生有了充分的自由，變得愛讀、想讀，使學生真正成為學習的主人。俗語說得好，好的開始就是成功的一半，而學生只有樂于去學才會收到事半功的效果。

二、把問的權力還給學生，在質疑中學會探究

學生隨著讀的深入，產生這樣那樣的疑問，會有這樣那樣不同的情感體驗。此時，我們放手讓學生發(fā)表自己的見解，提出各自的問題。把空間還給學生，就必須努力克服過去教學中設計系列問題、逐步訓練的做法，要把提問題的權力還給學生。學生在預習及自讀中提出的問題是教師進行教學的航標燈。同時，我們善于激活學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過“讀與思”，通過討論、交流，達到自主釋疑答難的目的。

（一）先要激發(fā)并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣

創(chuàng)設良好的輕松的課堂，讓學生都敢于提問。課堂上教師的教態(tài)要親切和藹，面帶微笑?，F(xiàn)實中常常是這樣，敢于提問的往往是那些成績好的或是成績差的，而大多數(shù)學生保持沉默。不是他們不能發(fā)現(xiàn)問題，而是沒有提出問題的勇氣。他們怕自己的問題提得不好，招來老師同學的嘲笑。教師此時做的就是對于學生提出的任何問題持肯定態(tài)度，不否認，不譏諷，并善于由淺入深地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，樹立學生的主人翁意識。課堂上往往出現(xiàn)這種情況：一個學生站起來提問題或回答問題時，有些學生的手仍舉著，一旦這個學生的發(fā)言出了一點問題，這些學生不但大聲嘲笑，而且手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”的要求。這時發(fā)言的學生往往感到壓力和失出自信。這不利于創(chuàng)設寬松自如的課堂氣氛。教師要讓學生懂得尊重別人發(fā)言，認真傾聽別人發(fā)言，養(yǎng)成聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。為此我在每天的第一節(jié)語文課中開展了課前三分鐘說話聽話活動。學生自由上臺發(fā)言，其他學生則注意傾聽。當學生真正成為學習的主人時，此時不僅是學生學得愉快，教師也教得非常輕松了。

（二）教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生善于提問

方法很多：①就問題提問。每教一篇新課文，我都要問學生，看了題目，想到了什么，想知道什么，有什么要問的。學生往往思維活躍，提出很有價值的問題。②就重點段提問。如《草船借箭》寫借箭經過一段，學生朗讀后就問：諸葛亮為什么選第三天四更的時候才去借箭？為什么要將船頭朝東船尾朝西。然后又調過頭來？為什么要擊鼓吶喊？曹操為什么叫弓弩手只管射箭不要出擊？等。③抓重點詞提問。④可以通過多種途徑來營造提問的良好氛圍。比如運用現(xiàn)代化的教學手段，通過多媒體的課件展示，讓學生在生動的幻燈動畫中有了自主學習的樂趣。如教《詹天佑》一文，我不僅用課件展示詹天佑的生平、重點詞句、與京張鐵路有關的圖片，還讓學生上臺親自當一回總工程師，向臺下的“記者”介紹自己設計的隧道圖、“人”字形線路圖，及這樣設計的理由，并要回答“記者”的問題。學生在一片歡笑聲中不僅學會了提問，各方面的能力都得到了訓練。

三、把說的機會讓給學生，在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂教學中，我們善于激勵學生當發(fā)現(xiàn)者，積極大膽地用自己喜歡的方式說出自己的見解。每學一篇課文，自學后的交流應該是“說”最活躍的時候，他們暢所欲言，有的是對一個生字的讀音、字形、字義的新發(fā)現(xiàn)，有的是對一些詞語有不同的理解，有的是預習中從不同渠道獲取多方面資料等。這些匯集在一起交流時，學生帶著發(fā)現(xiàn)者的喜悅，在大膽、自豪地說，說話成了發(fā)現(xiàn)者成功的體驗，交流成了學習的需要。在課堂教學中，學生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生有機會說出自己的獨特感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。交流時，要鼓勵學生亮出自己的觀點，獨樹一幟；允許學生隨時質疑，并敢于與老師爭論；允許學生自由表達，也允許學生保留看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異，從而促進學生個性的充分發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。如教《草船借箭》一文，學完后我讓學生說說最佩服的人物是誰。多數(shù)學生說了佩服諸葛亮的神機妙算、足智多謀。這個答案無疑是“標準”答案。但也有學生提出佩服周瑜，說他有才華，年紀輕輕就當了都督。還有的說佩服魯肅的忠厚、曹操的謹慎。為什么不可以呢？當然行。正是有了這樣寬松的學習環(huán)境，學生才能想別人不敢想，說別人不敢說，并敢于就自己的觀點，與別人據(jù)理力爭，在爭論中不斷完善自己，點燃創(chuàng)造的火花。

總之，在課堂教學中，我們要為學生充分營造廣闊多樣的自主學習環(huán)境，促進學生主體參與，自主發(fā)展，讓每一個學生積極、主動、有情、有趣地參與各種形式的語文實踐活動，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力。