法科碩士研究生合作育人培養(yǎng)模式研究

郭艷利

法科碩士研究生應(yīng)培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力的適應(yīng)社會發(fā)展需求的法律高級專門人才。合作育人培養(yǎng)模式作為一種各學(xué)科碩士研究生教育階段推崇的培養(yǎng)模式，在實踐能力要求較強的高層次法律人才培養(yǎng)中其需求性更為強烈與必要。解析法科碩士研究生合作育人培養(yǎng)模式，需要對“合作”的內(nèi)涵進行深入剖析，從培養(yǎng)主體、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)評價著手，發(fā)揮合作育人培養(yǎng)模式功效的最大化。

法科碩士 合作 培養(yǎng)模式

“合作”一詞在辭海中有：共同創(chuàng)作、共同從事、依法制作、合奏與謂書畫詩文等合于法度之意。我們一般理解的合作即共同從事，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動。合作的基本條件包括一致的目標(biāo)、統(tǒng)一的認(rèn)識和規(guī)范、相互信賴的合作氣氛、具有合作賴以生存和發(fā)展的一定物質(zhì)基礎(chǔ)。合作的類型，按合作的性質(zhì)，可分為同質(zhì)合作與非同質(zhì)合作。按照有無契約合同的標(biāo)準(zhǔn)，合作分為非正式合作與正式合作。按合作的參加者分，有個人間的和群體間的合作，等等。就合作本質(zhì)而言，雙方具有平等的法人地位，在自愿、互利的基礎(chǔ)上實行不同程度的聯(lián)合。

一、合作育人模式是研究生教育培養(yǎng)模式改革的應(yīng)然選擇

作為高層次教育的研究生教育在我國教育的體系中有著舉足輕重的地位。它是一項系統(tǒng)的工程，包含著豐富的內(nèi)容，涉及一系列的培養(yǎng)工作，而這樣一個系統(tǒng)并不是封閉的，需要不斷的與外界進行物質(zhì)與能力的交換，以保證系統(tǒng)運行的完整性，為系統(tǒng)的發(fā)展注入新鮮的血液，提供新的能力。同時，研究生教育的管理亦是開放性與封閉性的有效統(tǒng)一。就學(xué)校的研究生管理工作而言它是相對封閉的。但是，由于管理工作的社會屬性以及研究生培養(yǎng)模式的多樣化發(fā)展，研究教育管理不可能在完全封閉的狀態(tài)下完成。作為研究生管理工作的一部分，研究生培養(yǎng)工作必然要與外界進行緊密的合作與交流，才能保障研究生教育管理的有效性。此外，從人認(rèn)識事物的規(guī)律來說，認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識是人認(rèn)識事物的基本規(guī)律，研究生只有到實踐中去認(rèn)識，才能不斷的再認(rèn)識，提升自身的實踐能力與認(rèn)識能力。研究生的培養(yǎng)工作也必須遵循這樣一種發(fā)展規(guī)律，使研究生在實踐中不斷提升自我能力。

培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)模式，隨著社會發(fā)展對應(yīng)用型高層次人才的需求，研究生培養(yǎng)模式也在不斷進行著結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與建設(shè)。其中研究生培養(yǎng)方式作為培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素，在研究生的培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，對于研究生培養(yǎng)方式的研究也提出了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式應(yīng)以走出校園、走近職業(yè)領(lǐng)域、參與實踐、參與應(yīng)用為導(dǎo)向。

二、碩士研究生合作育人的培養(yǎng)模式解構(gòu)

合作的基本目的是為了鍛煉研究生的實踐能力，提升他們的應(yīng)用能力，在共同從事的合作中，得到有效鍛，積累一定的實踐經(jīng)驗，理論聯(lián)系實踐，從而真正保障研究生教育的高質(zhì)量。就研究生教育的層次而言，相對于本科教育，它是高層次的。科研作為研究生教育的一個重要指標(biāo)，是體現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志，因此合作育人的一個重要作用就在于共同創(chuàng)作。

（一）共同從事

碩士研究生合作育人培養(yǎng)模式的合作首先是一種非同質(zhì)合作，其次是一種契約合作，同時也是群體合作與個人合作的典范。教育主管部門、實務(wù)部門、院校、行業(yè)協(xié)會、院校以及碩士研究生本人在合作培養(yǎng)模式中都擔(dān)當(dāng)著不同的角色，他們分工協(xié)作，有著共同的目標(biāo)。同時，他們的合作是建立在一定的契約的基礎(chǔ)之上，明文規(guī)定了合作者享有的權(quán)利和義務(wù)，通過一定法律程序，并受到有關(guān)機關(guān)的保護。無論是產(chǎn)學(xué)研、科技示范聯(lián)合培養(yǎng)，還是與法律實務(wù)部門的合作培養(yǎng)以及掛職鍛煉的基地化建設(shè)，合作的前提就是簽訂相關(guān)的契約，以合同的形式保障各自的利益，督促義務(wù)的履行，保障合作的有效實施。就合作者的參加者而言，研究生教育合作育人培養(yǎng)的合作更是一種群體合作，是政府、行業(yè)、院校多部門聯(lián)合作用的群體合作，但也是個體合作，是碩士研究生個人與合作單位相關(guān)群體與個體的協(xié)作。

（二）共同創(chuàng)作

如果僅僅把研究生教育合作育人定位在“共同從事”那也就失去了研究生教育合作培養(yǎng)的真正目的，研究生教育層面的合作，更應(yīng)注重其科研創(chuàng)新能力的提升，即共同創(chuàng)作。教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中提出要“實施研究生教育創(chuàng)新計劃”?！肮膭畈①Y助研究生科研創(chuàng)新，促進研究生教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促使拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出”。與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合，就需要加強與各部門的合作，采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式，協(xié)同創(chuàng)新，促使拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。因此，這種合作具有新含義與內(nèi)涵，創(chuàng)新是研究生教育合作育人培養(yǎng)模式的靈魂。

三、法科碩士研究生合作育人培養(yǎng)模式的重組

從1978年恢復(fù)研究生教育以來，我國法學(xué)研究生教育為國家培養(yǎng)了大批的法學(xué)人才。在“依法治國”指導(dǎo)思想的推動下，伴隨高等教育大眾化的發(fā)展，1996年我國開始正式招收法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生。它彌補了我國法學(xué)研究生培養(yǎng)中過于偏重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法學(xué)人才的缺陷。2009年部分院校開始招收法學(xué)本科畢業(yè)生入學(xué)的全日制法律碩士，還有就是中央政法委主導(dǎo)的、黨政軍一共15個部門實施的政法干警招錄培養(yǎng)改革試點工作的研究生層次培養(yǎng)，采取了法律碩士教育的形式，法律職業(yè)化教育的需求越來越明顯。

面對這種趨勢，目前各大院校都在積極開展與法律實務(wù)部門，如檢察院、法院、律師事務(wù)所以及企業(yè)等的合作，安排學(xué)生參加法律實務(wù)實訓(xùn)，通過實踐基地的建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型法律實務(wù)高級人才。或者是聘請法律實務(wù)部門的工作人員，擔(dān)任兼職導(dǎo)師，還有部分高校選派教師到法律實務(wù)部門培訓(xùn)，使研究生教學(xué)和培養(yǎng)密切聯(lián)系實踐。但是，由于我國法律職業(yè)教育體系的缺失，國民教育系列的實訓(xùn)往往不受重視，而且這種實訓(xùn)大都由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)生的積極性并不高。出于工作效率以及經(jīng)費等問題的考慮，部分實務(wù)部門的接收熱情也不高。因此，對法科碩士研究生的法律實踐提出了新的挑戰(zhàn)，如何采取多樣化的培養(yǎng)模式，更好的實現(xiàn)合作培養(yǎng)，提升研究的實踐能力與創(chuàng)新能力，成為法學(xué)研究生培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。

（一）合作培養(yǎng)主體的多樣化

鑒于合作育人培養(yǎng)模式的特殊性，培養(yǎng)主體在合作的中重要作用就顯而易見。由于法院/檢察院案件較多，并且法院/檢察院各部門主要是按部門法劃分的，適合法科各專業(yè)研究生按專業(yè)對口進行實習(xí)。律師上下班和休假時間不固定，考慮到研究生管理和考核等問題，法科碩士研究生實訓(xùn)的合作單位主要以法院、檢察院為主。事實上，合作育人的培養(yǎng)主體可以是多樣化的。除了法院、檢察院、律師事務(wù)所，政府部門、金融行業(yè)、企業(yè)也都可以成為我們合作的主體。一些律師事務(wù)所包括國外律師事務(wù)所、企業(yè)法務(wù)部門為參加合作實訓(xùn)的學(xué)生還提供了留用的機會。還有一些社會公益組織，也可以成為我們合作的主體。即使在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)院與學(xué)院之間，學(xué)院與科研部門之間，學(xué)院與教務(wù)處也可以進行合作，以項目為依托，以提升科研創(chuàng)新能力為目的，開展多樣化的合作培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)對象——法科碩士研究生的主體性的再認(rèn)識

就法科碩士研究生參加合作培養(yǎng)的主體性而言，雖然有修滿“學(xué)分”的制度保障，但學(xué)生往往是被動的。特別是面對激烈的就業(yè)壓力，一些學(xué)生，認(rèn)為司法考試重于一切，花費大量的精力與時間，復(fù)習(xí)考試，對于實習(xí)則存在應(yīng)付心里。同樣的，即使在美國，法學(xué)院的學(xué)生也會在第三學(xué)年的春季花費大量的時間準(zhǔn)備律師資格考試。但應(yīng)聘工作時，用人單位看重的不僅僅是資格考試證書，而是學(xué)生的職業(yè)能力與他們所參加過的具體的法律實踐培訓(xùn)。著名的《哈佛法學(xué)評論》即是1887年哈佛大學(xué)法學(xué)院一名三年級的學(xué)生發(fā)起的美國第一家由學(xué)生編輯和管理的法學(xué)刊物。由于學(xué)生編輯的法律評論具有較高的水平，因此，擔(dān)任過編輯的學(xué)生，往往能受到重任，學(xué)生參與法律評論在美國被認(rèn)為是一種榮譽，這也成為美國法學(xué)院學(xué)生趨之若鶩的原因之一。

因此，我們需要幫助學(xué)生樹立基于未來職業(yè)規(guī)劃的理念，增強參加實踐訓(xùn)練的自主意識，使學(xué)生明白這樣一種實踐經(jīng)驗作為人生的寶貴財富它是服務(wù)于未來的，具有超前意識，隨著社會改革的深入，必將成為我國高校學(xué)生未來職業(yè)的應(yīng)然選擇。

（三）樹立“共同從事”與“共同創(chuàng)作”聯(lián)合培養(yǎng)培養(yǎng)的觀念

“真正的教育應(yīng)先獲得自己的本質(zhì)。教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育?！弊鳛楦邔哟蔚慕逃?，必須有自己的理念導(dǎo)向和價值追求，并用之指導(dǎo)教育實踐。目前，我國法科碩士研究生的招生已經(jīng)超過了本科生，面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，法科碩士研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變?nèi)遮吋?，因此，借鑒其它學(xué)科的培養(yǎng)模式，合作育人作為一種理想的培養(yǎng)模式日益受到重視，但職業(yè)化教育理念引導(dǎo)下的合作，更多是“共同從事”。如何引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中實現(xiàn)科研創(chuàng)新，達到“共同創(chuàng)作”的目的，才是研究生合作育人培養(yǎng)模式價值的體現(xiàn)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，不能將碩士研究生的合作培養(yǎng)等同于本科階段的實踐訓(xùn)練，也不能簡單的將這種“共同創(chuàng)作”等同于理工科的技術(shù)創(chuàng)新，要看到它的社會隱含價值。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)定位：具有科研創(chuàng)新能力的適應(yīng)社會發(fā)展需求的法律高級專門人才

對于我國這樣一個教育大國而非強國，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的實務(wù)型人才，是國情所需，也是教育發(fā)展的社會屬性的體現(xiàn)。因此，法科碩士研究生的應(yīng)培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力的適應(yīng)社會發(fā)展需求的法律高級專門人才。具體來講：第一，針對法學(xué)研究領(lǐng)域做出的科學(xué)總結(jié)與探索。第二，以新方法指導(dǎo)自身法律實踐活動，發(fā)揮輿論導(dǎo)向的作用，為社會主義法制建設(shè)做出貢獻。第三，與時俱進，將法律現(xiàn)實與法學(xué)的發(fā)展有機統(tǒng)一，賦予法學(xué)應(yīng)有的時代內(nèi)涵。第四，具備應(yīng)用的創(chuàng)新素養(yǎng)，透過交流、協(xié)作與他人以及社會組織建立良好的社會關(guān)系，為進一步的法律溝通奠定基礎(chǔ)。第五，以獨立、靈活、主動、包容的人格探索法律研究與實踐，具備對法律職業(yè)的價值認(rèn)同感。

（五）注重多樣化的合作與科學(xué)的管理

1.合作方式

法科碩士研究生合作育人培養(yǎng)模式，首先，是一種實踐合作關(guān)系，是與具體的法律實務(wù)部門或者相關(guān)部門的合作培養(yǎng)。為避免它與本科生實習(xí)的區(qū)別，通過一段時期的實踐，研究生應(yīng)該拿出一篇像樣的科研論文而不是“實習(xí)報告”。其次，它應(yīng)該不僅僅是一種“契約合作”，更應(yīng)該是一種“非契約合作”。就我國的國情而言，大量需要幫助的弱勢群體生活在社會的基層。實際上，從事這種公益性質(zhì)的法律實踐活動，能夠加深學(xué)生對法律知識的理解與運用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任觀與良好的職業(yè)操守，也有助于學(xué)校品牌的樹立。再次，項目合作是提升研究生科研能力最直接的方式。因此，我們可以通過一些項目與實務(wù)部門，或者行業(yè)協(xié)會、學(xué)校、院系，甚至學(xué)校內(nèi)部各部門之間的合作，實現(xiàn)研究生科研與實踐能力的提升。最后，實現(xiàn)國際化的合作提升研究生教育質(zhì)量的重要途徑。通過“國際化的合作培養(yǎng)，發(fā)展國際的或者跨國的實踐機會、創(chuàng)造涉及國際法律組織或者非政府組織的實踐環(huán)境、開設(shè)使學(xué)生有機會參與國外實踐的校外實習(xí)和項目、建立與國外正在出現(xiàn)的項目的合作和交換關(guān)系等方式”，培養(yǎng)國際高級法律人才，是研究生合作育人培養(yǎng)模式的發(fā)展的前沿方向。

2.管理方式

研究生合作育人模式是一個完整的培養(yǎng)體系，需要各環(huán)節(jié)的有效配合。第一，崗前培訓(xùn)，是開展合作育人教育的前期準(zhǔn)備工作，是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。進入工作崗位實踐，與課堂學(xué)習(xí)有著根本的不同，學(xué)生必須了解相關(guān)崗位的職能與職業(yè)操守，具備一定的行業(yè)背景知識。特別是一些人際交往能力、職業(yè)道德的樹立等都需要在進入實踐前進行必要的培訓(xùn)。第二，定崗定位，靈活應(yīng)用。崗位工作必須明確、具體，沒有明確的崗位，學(xué)生在實踐中容易失去興趣，沒有責(zé)任感。第三，教師指導(dǎo)與團隊協(xié)作下的全程管理。學(xué)生在進入實務(wù)部門之前應(yīng)該被分成若干小組，每個小組都有一名或者多名指導(dǎo)教師，他們可以是學(xué)院的教師，律師甚至是法官或者檢察官，但其中必須包括一名學(xué)院教師，及時發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的問題，而且最終的考核應(yīng)該是針對小組與團隊的，這樣學(xué)生的積極性會更高。第四，鼓勵競聘上崗，通過選聘，選拔優(yōu)秀的學(xué)生到一些合作單的重要部門、大型律師事務(wù)所、國外律師事務(wù)所、大中型企業(yè)、外資企業(yè)進行實習(xí)，通過競爭爭取就業(yè)機會。第五，總結(jié)推廣，表彰優(yōu)秀，擴大影響。好的經(jīng)驗與做法必須得到推廣，優(yōu)秀的事跡與學(xué)生必須進行表彰，起到示范效應(yīng)。

（六）全方位、多層次的培養(yǎng)條件保障

為保障法科碩士研究生合作育人培養(yǎng)模式的有效實施，我們需要從制度、資金、人力、物力等各方面給予全方位的保障。第一，彈性化的制度保障。作為一種更為現(xiàn)實的操作，我們可以實行彈性化的制度，為避免學(xué)生集中在研究生二、三年級參加司法考試與實習(xí)期沖突的矛盾，每學(xué)年安排一定的實習(xí)期，由學(xué)生根據(jù)自主需要進行選擇。學(xué)生就有時間備戰(zhàn)日后的司法考試，對于實習(xí)的積極性也就能相對提高。第二，“契約”保障。2011年教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）開啟了協(xié)同創(chuàng)新境界。法科碩士研究生的合作育人培養(yǎng)模式，應(yīng)借助這一有利形勢，通過國家、政府的政策文件，高校的培養(yǎng)方案與實務(wù)部門合作協(xié)議，在“契約”約束的保障下，從以實踐訓(xùn)練為本轉(zhuǎn)向以人為本，發(fā)揮行業(yè)聯(lián)盟的作用，由松散合作轉(zhuǎn)向緊密合作，為高級法律人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。第三，資金、人力、物力保障。缺錢、缺人是制約法科碩士研究生合作育人培養(yǎng)模式發(fā)展的重要因素，因此，需要多渠道擴展資金來源，積極爭取政府的支持，學(xué)校配套資金的傾斜，以及社會資助的捐助。第四，基地化建設(shè)。借助卓越法律人才培養(yǎng)的平臺，形成不同于本科教育合作育人基地，以培養(yǎng)高層次適應(yīng)社會發(fā)展法律人才為目的，以項目為紐帶，實現(xiàn)固定的、長期合作基地化的“共同合作”與“共同創(chuàng)作”。

（七）嚴(yán)格考核管理，實時評估反饋

長久以來，法科碩士研究生合作培養(yǎng)模式在不斷受到推崇的同時，卻面臨著疏于監(jiān)控的尷尬境地，除有部分學(xué)科進行中期檢查、考核與出崗考核外，大多數(shù)高校的合作育人培養(yǎng)都只在結(jié)束時表彰優(yōu)秀，從來沒有批評，中期檢查也流于形式，學(xué)生的實習(xí)日志可能就是他們成果，代表著他們的實踐能力。因此，必須對其實踐環(huán)節(jié)進行必要的過程管理，進行實時的中期檢查與考核，對學(xué)生施加必要的壓力，使其自愿、自覺完成好自己的實踐工作。在實踐學(xué)習(xí)完結(jié)時，進行必要的終期考核，計入學(xué)生的學(xué)分系統(tǒng)，從多角度、多方面考核學(xué)生的實踐能力。

同時，需要定期對這一模式進行評估，確立評估標(biāo)準(zhǔn)，針對教師、學(xué)生、管理部門與合作單位，進行不同的評估指標(biāo)體系設(shè)計，確定權(quán)重，引入多方評價監(jiān)督。對師資配備情況、培養(yǎng)管理情況、合作關(guān)系情況、受益方滿意情況等進行內(nèi)部自我評估與社會評估，及時將評估信息進行反饋，有效改進合作育人中存在的問題，發(fā)揮合作育人培養(yǎng)模式的最大化功效。

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