淺談外語教學(xué)中的情感運用

杜恒

【摘要】經(jīng)濟全球化的發(fā)展要求培養(yǎng)能利用英語進行交流的高素質(zhì)人才，因此英語教學(xué)成為教育中的一個熱點，但英語教學(xué)的現(xiàn)狀是存在“啞巴英語”“費時多、收效低”等問題。針對此現(xiàn)狀，根據(jù)研究者提出的積極情感能起到優(yōu)化教學(xué)的理論，本文主要闡述在英語詞匯、語法、閱讀和寫作四方面的情感運用。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 情感因素 詞匯 語法

一、英語教學(xué)中的情感

（一）什么是情感

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。盧家楣教授在情感教學(xué)心理學(xué)中提到了情感的九大功能：動力功能、調(diào)節(jié)功能、強化功能、信號功能、感染功能、遷移功能、疏導(dǎo)功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過影響人們的認知活動間接地促進或阻礙人們的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，而消極的情感會阻礙學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。

（二）英語教學(xué)中的情感因素

英語教學(xué)中的情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗、情緒情感等。

教學(xué)活動是由教師、學(xué)生和教材三個基本要素構(gòu)成的，其情感因素相應(yīng)的包含于各要素之中。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識結(jié)構(gòu)，有著自己的思想與意識，有著豐富的情感與體驗的人。英語不僅作為一門課程，還作為應(yīng)用的語言工具，那么它的教材內(nèi)容與融入了人們情感的生活緊密相關(guān)。此外，它又是教育者（廣義，包括教材編寫者）按一定社會、階級、時代的要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)著教育者的意志與情感。

英語教學(xué)活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。

二、情感在外語教學(xué)中的運用

英語教學(xué)是進行語言的教學(xué)，實際上是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程。既然英語作為一門語言工具，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是培養(yǎng)利用英語獲取知識信息并進行交際的能力。Saville.Troike認為語言交際能力主要包括三部分：（1）語言知識，包括詞匯、句法和語義等； （2）交際技巧，包括語言的使用規(guī)則、交際和釋義的規(guī)則以及為達到交際目的所采用的方法等；（3）文化知識，包括社會結(jié)構(gòu)、社會價值觀和社會態(tài)度等。在教學(xué)中把認知因素和情感因素相結(jié)合是提高語言交際能力的有效途徑，因為根據(jù)情感教學(xué)心理學(xué)原理，這樣能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的智能發(fā)展，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一） 詞匯。詞匯是構(gòu)成語言的最基本材料，一般而言，沒有詞匯，也就無所謂句子，更談不上語言，可見詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一個有機組成部分。掌握一定量的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實中，詞匯教學(xué)卻是外語教學(xué)的一個難點，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)差的重要原因是沒有通過單詞關(guān)，繼而造成聽、說、讀、寫等方面的系列困難。雖然造成此現(xiàn)象的原因是多方面的，但是學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生的錯誤想法和不正確的態(tài)度不容忽視。

（二）語法。語法是一門語言的構(gòu)建規(guī)則，它揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律。學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準確運用英語的能力，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，只有當學(xué)習(xí)者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。

要從學(xué)生生活實際出發(fā)，通過日常對話談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，結(jié)合學(xué)生的談?wù)?，不斷加入新的語法知識并進行講解，使學(xué)生在實踐中構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)；教師還可以組織學(xué)生利用掌握的語法緊密聯(lián)系生活事例自己設(shè)計對話，使語法學(xué)習(xí)能夠融入真實的生活情景；教師在語法教學(xué)中還可通過組織不同的游戲進一步深入，讓學(xué)生在玩中體會學(xué)語法的樂趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機。如選擇一個名詞，讓學(xué)生加上形容詞、副詞、狀語等去豐滿這個詞，最后形成一個故事。對低年級學(xué)生來說，講授語法知識應(yīng)從具體材料入手。如講英語的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)問題時，提前準備—些學(xué)生感興趣的實物，像水果，雜志，磁帶等，把課文中要出現(xiàn)的含有復(fù)數(shù)變化的詞語用身邊的事物表達出來，并鼓勵他們提出更多想要了解的事物；在講主謂賓時，要緊密聯(lián)系生活。

最后，教師要抓住“語法不易理解”的特點，注意學(xué)生是否懂了。

（三） 閱讀。閱讀是理解和吸收書面信息的手段。閱讀能力是通過文字獲取信息的能力，主要體現(xiàn)在理解程度和閱讀速度兩個方面。為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀理解能力，精選閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量。研究閱讀方法，提高理解正確率。培養(yǎng)良好習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度

在對話和短篇文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要“通過閱讀學(xué)習(xí)閱讀”。（Smith，1983）

首先，教師要廣泛閱讀，建立語料庫，為不同程度學(xué)生選擇適合誦讀的經(jīng)典英語語料。 在閱讀教學(xué)過程中，雖是以學(xué)生為主體的，但教師應(yīng)該為學(xué)生搭建各種平臺。在組織活動中，要全面地進行調(diào)節(jié)，調(diào)動學(xué)生，使活動不只流于形式。

四、總結(jié)

外語教學(xué)主要分為這四大板塊，筆者雖然是分開講的，但在實際教學(xué)中英語是綜合在一起的。因為詞匯和語法是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，又由于情感的運用是相通的，所以本文在詞匯語法著墨稍多。

其實每個學(xué)生都有五彩斑斕的想法和很強的表現(xiàn)欲望，他們希望被老師關(guān)注，被同學(xué)羨慕。作為教師要善于從教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己。

【參考文獻】

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]黃宗思.淺談英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)科教育，2007（9）.

[3]王艷更.淺談初中英語詞匯教學(xué)法[J].新課程改革與實踐，2007，（2）：6，45.