高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難情況的分析和對(duì)策

王薇

【摘要】高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的狀況日益突出，制約了正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。筆者針對(duì)此情況進(jìn)行了研究，分析了四種不同情況的學(xué)習(xí)困難，并提出針對(duì)性的解決方案。

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難 精力投入欠缺 能力開(kāi)發(fā)不足 動(dòng)力挖掘不夠 心理陰影干擾

大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大不僅促成了高等教育的普及，而且也導(dǎo)致了大學(xué)新生整體素質(zhì)的下滑。廣大教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)越來(lái)越差，學(xué)生對(duì)教學(xué)安排越來(lái)越不滿，逃課、舞弊等現(xiàn)象層出不窮，學(xué)生成績(jī)每況愈下，學(xué)生人數(shù)擴(kuò)大帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)成了大學(xué)中的普遍現(xiàn)象而亟待解決。

高職由于招生批次比較靠后，錄取分?jǐn)?shù)較低，所招收的學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難情況的可能性較本科院校更大。而英語(yǔ)課程由于是基礎(chǔ)課，而且是第二語(yǔ)言，本身在教授和學(xué)習(xí)的過(guò)程中較專業(yè)課、技能課更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。再加上學(xué)生生源地多樣性、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)多層次的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的人數(shù)日漸增多。為了探索這一情況的形成機(jī)理，更好地解決這一問(wèn)題，筆者針對(duì)2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)基礎(chǔ)摸底測(cè)試，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平基礎(chǔ)較差，難以跟上正常課堂授課進(jìn)度。

教育界的主流觀念認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因大致可以分為兩類：學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)不良?！皩W(xué)習(xí)障礙”是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、分析、歸納等方面，表現(xiàn)出顯著的困難。而“學(xué)業(yè)不良”是指學(xué)習(xí)成績(jī)低下，無(wú)法達(dá)到正常的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和分析，在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生當(dāng)中，“學(xué)業(yè)不良”是造成學(xué)習(xí)困難的主要原因。繼續(xù)對(duì)造成學(xué)業(yè)不良的成因進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)師生雙方各執(zhí)一詞：在學(xué)生看來(lái)，學(xué)業(yè)不良是由于教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)高，超出了他們的能力范圍所造成的；而授課的教師則認(rèn)為是由于學(xué)生實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)明顯低于從其能力來(lái)看應(yīng)達(dá)到的水平，而表現(xiàn)出的成績(jī)不足。

以學(xué)生為研究目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的能力（內(nèi)因）和學(xué)習(xí)的動(dòng)力（外因）兩方面因素的影響，筆者將英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因主要概括為四個(gè)方面：精力的投入欠缺，能力的開(kāi)發(fā)不足，動(dòng)力的挖掘不夠以及心理陰影的干擾。

首先，有些學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異、家庭貧困、疾病、兼職工作、戀愛(ài)、同學(xué)矛盾等原因干擾了學(xué)習(xí)，分散了原本應(yīng)該投入在學(xué)習(xí)上的思維運(yùn)作和情感成分，精力投入的欠缺使得這些學(xué)生很難有效地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致階段性的學(xué)習(xí)困難，如果不采取措施制止，任由干擾因子持續(xù)影響，最終會(huì)導(dǎo)致長(zhǎng)久性的學(xué)習(xí)困難。

其次，有相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們很愿意學(xué)好英語(yǔ)，也十分刻苦，但是由于早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，發(fā)音部位開(kāi)發(fā)不足，語(yǔ)法基礎(chǔ)較薄弱。這些學(xué)生即使儲(chǔ)備了大量的詞匯，口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)也不理想。同時(shí)由于這些學(xué)生普遍性格內(nèi)向，不愿意向老師尋求幫助，他們的學(xué)習(xí)困難將可能持續(xù)下去，但是當(dāng)投入與效果長(zhǎng)期不成比例時(shí)，他們很可能會(huì)放棄對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久性的學(xué)習(xí)困難。

第三，一部分學(xué)生從小在較好的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至有人出身名校，十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有提高他們的英語(yǔ)水平，反而打擊了他們的積極性，導(dǎo)致他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，不感興趣。具體表現(xiàn)為明明發(fā)音、語(yǔ)法、單詞等基礎(chǔ)條件都不錯(cuò)，但是上課態(tài)度不積極，課堂活動(dòng)不主動(dòng)參與，對(duì)考試結(jié)果無(wú)所謂，這樣的冷漠促成了這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。

最后，高職學(xué)生中有一部分是從小飽受學(xué)業(yè)失敗的打擊，經(jīng)常受到家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)，使他們形成了心理陰影，缺乏自信，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和渴望，造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難。

雖然根據(jù)影響高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因，可以將學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為四類，但是這四種學(xué)生的學(xué)習(xí)困難情況不是絕對(duì)獨(dú)立的，而是在內(nèi)因和外因的互相作用下，不斷發(fā)展變化的。如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力的投入欠缺，就可能會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，繼續(xù)發(fā)展可能就會(huì)形成阻礙學(xué)習(xí)的心理陰影。因此，教師在完成授課任務(wù)的同時(shí)，要注意觀察課堂，觀察學(xué)生。越早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，越有助于排除隱患，越有利于降低造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素的影響力。

針對(duì)精力投入欠缺的學(xué)生，應(yīng)該和主管德育工作的班主任、輔導(dǎo)員加強(qiáng)配合，定期梳理學(xué)生可能會(huì)面對(duì)的各種干擾因素，并根據(jù)不同因素的特點(diǎn)及時(shí)采取措施，在干擾形成的初期，通過(guò)德育工作解決使學(xué)生分心的問(wèn)題，將學(xué)生的精力重新拉回課堂。

這些學(xué)生通常缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，只看重當(dāng)前的狀況，看不清畢業(yè)之后的形勢(shì)。因此分散了上課的精力，所以需要和班主任、輔導(dǎo)員配合做好學(xué)生的思想工作，盡全力將此類學(xué)生拉回課堂，然后在課堂上講授時(shí)多融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，避免學(xué)生出勤的再次流失，實(shí)現(xiàn)援助此類學(xué)習(xí)困難學(xué)生的目標(biāo)。

針對(duì)能力開(kāi)發(fā)不足的學(xué)生，應(yīng)該由任課老師主動(dòng)幫助他們分析具體的知識(shí)障礙和技能障礙，一方面鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，另一方面協(xié)助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的努力投入可以產(chǎn)生應(yīng)有的回報(bào)。由于這些學(xué)生的單詞積累已經(jīng)達(dá)到了一定的數(shù)量，一旦桎梏他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鏈鎖被打破，他們的英語(yǔ)水平將會(huì)有很大程度的提升。

對(duì)于那些對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，不感興趣但基礎(chǔ)尚可的學(xué)生，則應(yīng)該著重鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，通過(guò)短劇表演、電影配音、外文歌曲、朗誦、演講、游戲、微博大賽等方面的活動(dòng)，使得學(xué)生可以展現(xiàn)原有的水平，獲得老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和滿足感，進(jìn)而刺激學(xué)生重拾對(duì)英語(yǔ)的興趣。

那些從小飽受學(xué)業(yè)失敗的打擊，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有心理陰影的學(xué)生，接受不了正常班級(jí)的英語(yǔ)課程。他們認(rèn)為那些課程完全聽(tīng)不懂，因?yàn)閷W(xué)不會(huì)，所以不想學(xué)，因此理直氣壯地認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難是正常的。為了讓這些學(xué)生重新拾起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，可以特別為這些學(xué)生開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。該課程應(yīng)制訂低于常規(guī)高職英語(yǔ)要求的教學(xué)目標(biāo)，選取入門級(jí)別的基礎(chǔ)英語(yǔ)作為教學(xué)內(nèi)容，制定節(jié)奏較慢的教學(xué)計(jì)劃，采取啟發(fā)性和誘導(dǎo)性教學(xué)手段，不以完成某種證書(shū)考試為目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能。因此，該課程最好能夠獨(dú)立于正常授課之外，自主考核評(píng)價(jià)，旨在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有心里陰影的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償性援助，使得這些學(xué)生通過(guò)三年的高職學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)方面能夠有所進(jìn)步，能夠?qū)崿F(xiàn)最基本的口語(yǔ)溝通和書(shū)面的交流。

根據(jù)高職教育三年制的培養(yǎng)體制可以安排三個(gè)學(xué)期的課程，分階段實(shí)施援助計(jì)劃。起步階段系統(tǒng)地講解語(yǔ)音、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言交際功能的意義，著力促使學(xué)生可以學(xué)會(huì)對(duì)難度較低的語(yǔ)言信息做出判斷和分析；發(fā)展階段通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)各類語(yǔ)言真實(shí)度較高的材料的理解水平，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和詞匯量；提高階段通過(guò)前面?zhèn)魇诘南到y(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練基本的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、邏輯思維能力以及初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。

該課程建議設(shè)置為開(kāi)放式課程，每個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，如果考查結(jié)果不合格，學(xué)生應(yīng)繼續(xù)留在該階段學(xué)習(xí)；如果考查結(jié)果合格，可以進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)；如果考查結(jié)果優(yōu)秀，學(xué)生英語(yǔ)水平大幅度提高，并且本人愿意返回正常班級(jí)上課，應(yīng)該允許返回。每通過(guò)一個(gè)階段的考查，可以獲得一定的學(xué)分，該學(xué)分定向用于英語(yǔ)課程學(xué)分的充抵，但是經(jīng)過(guò)充抵的英語(yǔ)成績(jī)不可作為參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的依據(jù)。這樣，學(xué)生在正常班級(jí)考試不合格造成的學(xué)分未修滿情況可以通過(guò)參加基礎(chǔ)英語(yǔ)課程進(jìn)行彌補(bǔ)，這種學(xué)分定向沖抵制度可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生參與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的積極性，也不會(huì)影響正常班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

該課程的開(kāi)設(shè)需要學(xué)校、德育、教學(xué)和教務(wù)等多方面的配合。首先，學(xué)校方面需要進(jìn)行全面的摸底篩查，明確需要參加基礎(chǔ)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的人數(shù)；其次，德育方面的輔導(dǎo)員、班主任要和這些學(xué)生懇談，說(shuō)服他們參加基礎(chǔ)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)；然后，教學(xué)工作最好交由有愛(ài)心、有耐心、有經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)；最后，該課程效果的考查以及任課教師的考核需要教務(wù)制定全新的、不同于正常班級(jí)授課的標(biāo)準(zhǔn)，以確保該課程有老師愿意教，并且能夠教授好。

援助英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意義不僅在于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還是保障這些學(xué)生受教育權(quán)利，維護(hù)教育平等，而且有利于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰影甚至于幫助學(xué)生重新樹(shù)立人生觀。教書(shū)和育人都是教師的職責(zé)。學(xué)校和教師的努力將有助于更多的學(xué)生脫離高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的深淵，成就更多、更好的高職人才，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，畢竟有利于學(xué)校和高職教育的發(fā)展。