新課程背景下小學數(shù)學課堂教學有效性思考

蘇偉

新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：以往“鴉雀無聲”“紋絲不動”的課堂變得“暢所欲言”“熱鬧非凡”。但這樣的課堂是否是有效的呢？在這看似熱鬧與精彩的背后，折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力？

當前課堂教學中普通出現(xiàn)了這些不正常現(xiàn)象：

1.情境創(chuàng)設的低效化

如在《認識物體》一課上，一位教師說：“同學們，我們每個人都有自己的特征，都是自己特有的，所以大家才記住了我們。你們能說說老師我有什么特征嗎？”學生紛紛說：“老師戴著一副眼鏡?！薄袄蠋熓悄械摹！崩蠋熣f：“對，老師有這些特征，今天我們要認識的物體有哪些特征呢？”接著老師出示課題“認識物體”。

在這個案例中，老師的特征與認識物體中的長方體、正方體、圓柱和球體的基本特征之間缺少本質(zhì)的聯(lián)系。對學生正確認識長方體、正方體、圓柱和球幫助不大，這種情境的創(chuàng)設不僅不利于數(shù)學活動的開展，而且是低效的。

2.媒體使用的泛濫化

一位教師在教學《時、分的認識》時，為了加深學生對“7：45”等時刻的認識，出示了一段中央電視臺“焦點訪談”的節(jié)目片段，內(nèi)容逼真，引起了學生長久的注意。結(jié)果學生流連于觀看錄像內(nèi)容，而忽視了屏幕上時鐘所指時刻。這樣的媒體應用弱化了教學內(nèi)容，造成主次不分，嚴重影響了教學效果。

3.合作探究的形式化

現(xiàn)如今，幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學習小組的學生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表達自己的思想，結(jié)果是誰也不聽；有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是個別優(yōu)秀的學生，而其他學生則端端正正地坐著，一言不發(fā)，還有的甚至做起了與課堂無關的事……從上述現(xiàn)象可以看出，教師盡管重視并給孩子提供了合作與交流的機會，但對孩子如何開展合作與交流缺乏指導，流于形式。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！本托W數(shù)學課堂教學來說，有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。怎樣在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展呢？這就必須提高課堂教學的“有效性”。筆者的體會是：

一、鉆研教材，明確教學任務和目標

要想上好課，首先要備好課，認真學習課程標準和鉆研教材，明確每節(jié)課的教學任務和教學目標。要依據(jù)學生的身心特點、學科特點、數(shù)學課程標準要求制定切實可行的教學目標，特別是要按新課程理念，在現(xiàn)有教材內(nèi)容的處理、組織等方面多下工夫，適當引入一些與生活緊密聯(lián)系的實例，使課堂教學內(nèi)容更貼近學生生活和經(jīng)驗，設計并組織學生開展有效的數(shù)學活動。

二、創(chuàng)設情境，讓學生積極參與教學過程

新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。

教學情境的創(chuàng)設要有明確目的。教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題，發(fā)展其思維能力。問題情境也要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

三、正確認識，把握媒體運用的時機

“今天的課堂還需要黑板嗎？”這是我們教師必須思考的一個問題。傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段各有各的優(yōu)勢，選擇教學手段并不是越高科技越好。一節(jié)課中往往需要用到多種方法與手段。成功的課堂教學往往是多種教學手段與教學方法的有機整合。在課堂教學中，正確把握媒體運用的時機，也是實現(xiàn)有效教學的關鍵。因此，在運用多媒體輔助教學時，我們應該樹立整合的思想，要把現(xiàn)代化的教學手段與傳統(tǒng)的教學手段（課本、黑板、粉筆等）有機結(jié)合起來?？茖W地恰到好處地使用各種媒體，才能顯示它的優(yōu)越性，收到事半功倍的教學效果。

如在學習三角形、平行四邊形、梯形等圖形的面積時，讓學生利用學具，通過剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移等方法，進行操作探索，初步發(fā)現(xiàn)特征和規(guī)律。然后可以通過多媒體動畫演示，將以上轉(zhuǎn)化過程動態(tài)地演示出來，讓學生直觀了解轉(zhuǎn)化的過程。最后，讓學生通過新舊知識的聯(lián)系，結(jié)合自身探索獲得數(shù)學的概念，總結(jié)出公式。這樣的學習，學生理解透徹深刻，并能從中感悟出一般規(guī)律。

四、轉(zhuǎn)變觀念，處理好教與學的關系

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程”。教師的“教”是為學生的“學”服務的，如果教師的 “教”不能落實到學生的“學”上，就談不上任何教學效果。因此，我們既要研究教師的 “教”，更要關注學生的“學”，課堂教學是否有效，歸根到底是看學生“學”得怎么樣。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，確定學生在課堂學習的主體地位。

如在教學《圓的周長》這一課時，為了有效引導學生自主探究周長公式，我先出示了一幅思維圖：

啟發(fā)學生根據(jù)圖示，細致觀察，大膽猜想，圓的周長和圓的什么有關？圓的周長的大小在什么范圍？引發(fā)學生產(chǎn)生疑問（問題意識），大膽猜想，為下面的知識探索奠定基礎。學生在內(nèi)心產(chǎn)生解決疑難的前提下，教師再組織學生有效協(xié)作探究，自己確定測量對象，選擇測量方法，動手量出有關數(shù)據(jù)，算出相關比值，填寫實驗記錄表，最后得出“圓的周長總是直徑的3倍多一些”這一結(jié)論。

這一教學過程是學生在教師有意識的指導下，圍繞“觀察—疑問”“猜想—驗證”“探索—發(fā)現(xiàn)”來展開學生探索知識的發(fā)生發(fā)展的過程。這樣的自主探究，促使學生自主學習，從而發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律和學會解決問題的方法，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，提升課堂教學的有效性已經(jīng)成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求。追求課堂教學的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內(nèi)容的課堂教學文化，構(gòu)建符合兒童身心發(fā)展的有效課堂。?