“天地圖·南京”（中學(xué)生版）分類要素設(shè)計

徐佳茗 湯景宜 馬珩軒

“天地圖·南京”作為“智慧南京”建設(shè)的重要內(nèi)容和第一個被正式接入國家主節(jié)點的副省級城市節(jié)點，率先實現(xiàn)了國家、省、市三級公共地理信息的互聯(lián)互通。

為了更好地推廣民族品牌“天地圖·南京”，使之與現(xiàn)在流行的其他電子地圖相比更具競爭力，我們研究小組認(rèn)為，最好的方法之一就是率先迎合不同人群的需要，制作出不同版本的天地圖。

中學(xué)生作為最有活力、最易接受新鮮事物的社會力量，對電子地圖有很大的需求。綜合分析國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)檢索結(jié)果，我們決定立足于中學(xué)生視角，率先制作“天地圖·南京”中學(xué)生版。

一、研究方法

采用文獻(xiàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法和專家訪談法相結(jié)合、分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合、封閉式問卷和開放式問卷相結(jié)合，以及紙質(zhì)調(diào)查和電子調(diào)查相結(jié)合的方式開展社會調(diào)查；采用定性和定量相結(jié)合開展數(shù)據(jù)采集整理和統(tǒng)計分析；采用理論和實際相結(jié)合驗證設(shè)計的科學(xué)性和可行性。結(jié)合項目的實際情況，將研究過程劃分為前期研究、抽樣方式調(diào)查研究、中學(xué)生版天地圖要素調(diào)查研究、成果應(yīng)用、總結(jié)展望五個階段。

二、社會調(diào)查

本項目社會調(diào)查包括抽樣方式調(diào)查和中學(xué)生地圖要素調(diào)查兩個部分，前者通過對地圖制作和研究領(lǐng)域以及中學(xué)教育領(lǐng)域的30位專家進(jìn)行調(diào)查研究，獲知城鄉(xiāng)差異、年齡、性別、學(xué)校背景、行政區(qū)劃等因素對中學(xué)生版天地圖的影響程度，從而解決如何獲取樣本的問題。

后者基于前者的研究結(jié)果，通過從南京外國語學(xué)校（以下簡稱“南外”）的六個年級和南京市第三高級中學(xué)文昌校區(qū)（以下簡稱“三中”）兩個年級中分別選取的每年級各40名左右中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究和對比檢驗，獲知中學(xué)生偏好的地圖要素分類，以及它們的要素重要性排序和符號設(shè)計，從而解決如何設(shè)計中學(xué)生版天地圖的問題。

三、調(diào)查結(jié)果與研究分析

1.如何表現(xiàn)中學(xué)生版地圖的特殊性

中學(xué)生對地理要素的關(guān)注度具有特殊性，比如與普通大眾相比，他們更關(guān)注書店而不是茶座，因而相關(guān)的興趣點在地圖上優(yōu)先顯現(xiàn)的順序與大眾版不同。另外，中學(xué)生可能喜愛生動有趣的圖標(biāo)符號，對各興趣點的分類有不同意見，比如希望有一個與自己學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的大類等。所以，本設(shè)計重點針對地圖要素的權(quán)重、分類與符號展開調(diào)查。

2.如何開展調(diào)查

兩份問卷設(shè)計均包括引言、正文和結(jié)語三個部分，力爭做到簡潔明了、科學(xué)合理、完整美觀。權(quán)重的調(diào)查利用封閉式問卷的形式，由被調(diào)查者自行評分；分類與符號的調(diào)查采用封閉式問卷和開放式問卷相結(jié)合的方式，首先進(jìn)行現(xiàn)有分類與符號滿意度調(diào)查，同時征集學(xué)生提交的方案，再由研究小組完善分類與符號的系統(tǒng)設(shè)計。

3.如何確定抽樣方式

通過專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有可能導(dǎo)致中學(xué)生對“天地圖·南京”人文地理事物產(chǎn)生不同態(tài)度的特征中，影響重要度從強(qiáng)到弱依次為：城鄉(xiāng)差異、年齡、學(xué)習(xí)能力、家庭背景、先天性格、學(xué)校風(fēng)格、性別、城區(qū)中不同行政區(qū)間的差異，如圖1所示。

考慮現(xiàn)階段天地圖受網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和電子產(chǎn)品購買力的限制，且在鄉(xiāng)村地區(qū)覆蓋率較低、應(yīng)用性較差，暫時忽略鄉(xiāng)村中學(xué)生的偏好。在這八項中，城區(qū)中不同行政區(qū)間的差異和學(xué)校風(fēng)格差異分別名列倒數(shù)第一和倒數(shù)第三。這意味著，當(dāng)從這兩個維度確定如何獲取樣本時，只調(diào)查玄武區(qū)的南外是合理的。為了驗證結(jié)論的正確性，研究小組還選取了三中作為對比驗證的學(xué)校。

4.中學(xué)生版天地圖要素分類的重大調(diào)整是什么

通過對分類調(diào)整滿意度征集意見的匯總分析，將原要素的13大項、106小項調(diào)整為14大項、123小項，包括增加“課外實踐學(xué)習(xí)”大類，并在此類中增加科技館，分別單列出博物館、紀(jì)念館和展覽館，移入圖書館、書店和紀(jì)念碑，進(jìn)一步強(qiáng)化了中學(xué)生的特有需求。

5.中學(xué)生對地圖要素重要性的判斷是否一致

不同年級的中學(xué)生對地圖要素重要性的判斷會不會產(chǎn)生較大差異？通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在中學(xué)生眼中，“天地圖·南京”中不同的地理要素呈現(xiàn)出截然不同的重要程度。

例如，和中學(xué)生密切相關(guān)的課外實踐學(xué)習(xí)大類在各年級均獲得了較高的權(quán)重，而證券公司、洗浴足浴、美容美發(fā)等都獲得了較低的權(quán)重。調(diào)查表明，從南外初一到高三的各個年級之間對天地圖要素重要性的判斷基本一致，如圖2所示。

這一結(jié)論對男生和女生之間以及城區(qū)中不同行政區(qū)之間也同樣適用，所以，針對中學(xué)生僅需要完成“天地圖·南京”一個版本的制作，而不必再細(xì)分。

6.什么樣的符號需重新設(shè)計

在盡量滿足國家對天地圖符號設(shè)計要求的前提下，有兩類要素必須完成新的符號設(shè)計：一是新增要素；二是對現(xiàn)有符號滿意度低于60%，而權(quán)重高于6.5的要素，包括地鐵站、公交線路、動植物園、公共衛(wèi)生間、博物館等33類要素。

7.不同學(xué)校之間的調(diào)查結(jié)果是否一致

通過對比分析南外和三中的調(diào)查結(jié)果可以看出，不同學(xué)校的中學(xué)生對地圖興趣點分類體系、符號設(shè)計和重要度權(quán)重設(shè)計方面較為相似，學(xué)校差異對中學(xué)生對不同人文地理事物的關(guān)注度的影響不大，也進(jìn)一步證明本文采用的數(shù)據(jù)抽樣方法是可靠合理的，如圖3所示。

四、研究成果

從最初選題立項、研究方案確定、問卷設(shè)計、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)采集整理、資料分析研究到項目成果總結(jié)，我們開展了大量的問卷發(fā)放與回收、數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計和分析工作，歸納整理了研究過程中產(chǎn)生的文字、表格、設(shè)計圖、照片、日志等幾千頁的研究資料和成果。

基于上述成果搭建的“天地圖·南京”（中學(xué)生版）測試網(wǎng)站已經(jīng)開通，證明本項目研究成果是科學(xué)、合理、可行的。如圖4和圖5所示。

本研究在全國率先提出“天地圖·南京”（中學(xué)生版）地圖的概念，完善了“天地圖·南京”服務(wù)體系；設(shè)計并開展了“天地圖·南京”（中學(xué)生版）的社會調(diào)查，包括興趣點分類調(diào)查、要素權(quán)重評價和符號滿意度征詢、個性化符號設(shè)計；基于大量調(diào)查研究成果，完成了面向中學(xué)生的天地圖興趣點分類定制、要素權(quán)重設(shè)置和符號設(shè)計。

鑒于南京市將迎來2013年度的亞青會和2014年度的青奧會，項目組正在主動和制圖單位聯(lián)系，在中學(xué)生版的基礎(chǔ)上，嘗試開展青奧版“天地圖·南京”的構(gòu)建工作。