強化學習方法習慣培養(yǎng) 提高學生終身學習能力

張高峰

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0052-01

在當前新課程改革背景下，培養(yǎng)學生終身學習能力是非常重要的課題。作為新時期的初中語文教師，在教學中應當強化對學生學習方法與學習習慣的培養(yǎng)，給予學生更加自主獨立的學習空間，讓教學活動更具素質性，尤其是針對傳統(tǒng)語文教學中相對薄弱的環(huán)節(jié)進行改進，構建更加科學、規(guī)范、立體的高效語文教學體系，全面培養(yǎng)學生的預習能力、思維能力、遷移能力、創(chuàng)新能力與習作能力，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。筆者長期從事初中語文教學工作，結合工作實際進行了積極的探究與實踐，取得了階段性成效，本文將做簡要論述。

一、強化語文教學中學生的預習能力培養(yǎng)

預習能力培養(yǎng)是語文教師在教學中必須重視的問題。長期以來，許多語文教師忽視對學生預習能力的培養(yǎng)，尤其是在小學階段，許多教師認為學生年齡小、理解能力有限，完全將語文教學局限于課堂之中，直接導致了學生這一能力的嚴重匱乏。由于缺乏良好的基礎，許多學生在進入初中階段以后，也沒有能夠在語文學習中養(yǎng)成良好的預習習慣，不利于教學活動的有效開展。針對這樣的狀況，筆者立足學生的身心發(fā)展特點，以及語文教學工作實際，強化了對學生預習能力的培養(yǎng)。首先，教育學生養(yǎng)成學習必先預習的理念，讓學生明白課前開展有效的預習是提高語文教學有效性的重要基礎，只有在課前將基礎性內容解決，并清楚地了解自己在學習中還有哪些需要強化的難點，才能保證語文教學活動更加高效。其次，筆者在教學中對學生提出明確的預習要求，針對教學目標提出基礎知識、教材內容兩個方面的預習要求，對學生布置明確的任務，讓他們在整個預習活動中具有鮮明的導向。另外，筆者在對學生進行預習能力培養(yǎng)的過程中，還循序漸進地進行預習技巧指點，授人以漁，通過這樣的方式引導學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，并且在預習過程中逐步培養(yǎng)學生科學預習、高效預習的能力，為語文教學成效提升和學生能力發(fā)展奠定良好的基礎。

二、強化語文教學中學生的思維能力培養(yǎng)

作為初中生，在思維能力發(fā)展方面具有了長足進步，教師在教學中如果忽略學生的思維能力培養(yǎng)，還是簡單地按照滿堂灌輸?shù)姆绞竭M行教學，對于教學成效提升將會產生限制作用。針對教學的這一狀況，筆者在語文教學中，將原本以教師講授為主的模式轉變?yōu)閷W生思考探究為主，讓學生在語文學習中更加活躍，提高他們的思維積極性與深入性。筆者將原本直接講解的教學知識點，轉而設計為具有啟發(fā)性和引導性的思考題，組成一組對學生思維具有線索引領和推動作用的探究提綱。在整個教學活動中，學生都聚集在以學習小組為載體的單位中，按照探究提綱為線索，進行獨立的思考和相互的合作研究，教師在學生自主學習的過程中開展點撥引導。通過這樣的教學模式創(chuàng)新，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生以往在語文學習中被動等待教師給予答案，現(xiàn)在是主動思考、主動發(fā)現(xiàn)、主動研究，相互之間開展激烈的討論，對問題答案進行完善與補充，這樣的教學模式更加有利于學生學習積極性的提高，同時也有效地訓練了學生的思維能力和辨析能力。

三、強化語文教學中學生的遷移能力培養(yǎng)

它山之石，為己所用，這是初中生在語文學習中的一種較高境界。學生在語文課堂學習尤其是閱讀學習中的收獲，要能夠有效轉化為內在的理解、掌握和有效運用，實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的效果。教師在教學中要有意識地在學生的理解掌握與運用能力之間搭起一座連通的橋梁，提高學生學習中的遷移能力。例如在閱讀教學中，筆者有意識地出示探究題，引導學生分析這篇文章是怎樣選題、怎樣布局謀篇、怎樣表達思想、怎樣運用修辭手法的等等，從整體感知印象到逐步分析細化，讓學生對這一類型文章的寫作手法、技巧具有更加直觀、清晰的認識，在此基礎上引導學生思考分析，表達對本文以及這一類文章寫作的心得體會，一位同學發(fā)言，其他同學可以進行完善補充，從而集中大家的智慧提高對這一類型文章寫作技巧的掌握效果。在全面分析研究的基礎上，筆者還要求學生進行這一類型文章的仿寫，通過模仿再現(xiàn)的方式，將學生在閱讀分析教學中的收獲內化為對這一類型文章寫作的技巧，有效地實現(xiàn)了學習成果的遷移。

四、強化語文教學中學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，對于語文教學而言，教師不能禁錮學生的思維，要讓學生展開想象的翅膀，要努力創(chuàng)新，并在創(chuàng)新中得到進步。筆者在教學中，經常會遇到學生對同一問題觀點不一致的狀況，許多教師遇到這一狀況時擔任了裁判員的角色，對學生的學習成果進行評判，或正確，或片面。筆者沒有采取這樣的方式，而是創(chuàng)造讓學生思維激起碰撞的載體，要求學生尤其是持有不同觀點的學生進行直接的辯論，不同觀點正面交鋒，各自引出自己的論點論據，以辯論、論證的方式探究問題的真實答案。在這樣的過程中，學生的思維寬廣度得到了有效拓展，不拘一格，暢所欲言，其他學生也可以進行點評和補充，在這樣一種充滿創(chuàng)新意識的教學氛圍中，學生不僅通過思維辨析的方式明確了正確的學習成果，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。只有讓學生的思想進行創(chuàng)新，不再受傳統(tǒng)模式固有模式的禁錮，才能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、強化語文教學中學生的協(xié)作能力培養(yǎng)

無論是學生時代還是將來走上社會，團結協(xié)作能力都是學生必不可少的一種重要能力，學生可以團隊協(xié)作的形式，實現(xiàn)學習成效的快速提升。教師在初中語文教學中，要有意識地培養(yǎng)學生的寫作能力，筆者在教學中運用學習小組這樣的載體將學生組織起來，每一個成員分工明確又相互協(xié)作，相互之間形成一個共同的整體，集中大家的智慧和力量，對學習難點進行突破。在這樣的學習活動中，每一個學生都深刻地認識到自己是小組里面的一個成員，每一個人都有明確的分工，同時也有義務為小組整體學習成效的提升貢獻力量。立足于這樣的基礎，學生的團結協(xié)作意識與能力將會得到明顯的提高，并且這樣的意識與能力還會遷移到其他學科乃至其他各方面的活動之中，對于學生未來的發(fā)展都將會產生積極的促進作用。

綜上所述，在初中語文教學中，教師尤其要注重對學生強化學習方法、學習習慣等方面的培養(yǎng)，提高學生語文綜合素養(yǎng)，將會對學生一生的發(fā)展產生積極的作用。