淺談初中歷史教學(xué)創(chuàng)新

王秀英

【摘要】初中歷史主要是向?qū)W生介紹人類歷史發(fā)展及人類文明進步成果，若能很好的進行教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀都有重要的作用。下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗就如何在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0045-01

1.引言

在教學(xué)過程中選擇最佳的教學(xué)方式才能夠達到最好的教學(xué)效果。從目前的教學(xué)形式來看，傳統(tǒng)教學(xué)中主張的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)對人才教育的要求。為了改變學(xué)生被動接受知識的局面，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)在理解新課標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極改革教學(xué)方式，力求通過創(chuàng)新式的教學(xué)方式來讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式和自主思考的習(xí)慣。初中歷史是人類歷史文化的演變過程，其中不僅有文化的沉淀、更多的是古人智慧的結(jié)晶。現(xiàn)代教學(xué)者如何能夠充分發(fā)揮自身教學(xué)能力，將歷史課程中包含的思想和文化傳遞給學(xué)生？讓學(xué)生在掌握歷史演變過程的同時也學(xué)習(xí)到古人的精神并培養(yǎng)自己各方面的能力？筆者以為傳統(tǒng)的“填鴨式”是不能實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的要求的，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，將創(chuàng)新式的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中?？傮w來說，創(chuàng)新式教學(xué)方式可以概括為以下幾種。

2.創(chuàng)新式教學(xué)方式

2.1情境教學(xué)法

初中生正處于青春少年階段，他們思想活躍，對事物好奇心強，因此學(xué)習(xí)歷史時很容易就對歷史書本中故事性知識情節(jié)產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一點，將重點的特定的歷史情節(jié)提出來，并通過任務(wù)的方式分配給學(xué)生，讓學(xué)生通過分組、角色扮演的方式來演繹相應(yīng)的歷史情節(jié)。這種情境教學(xué)方式一方面可以讓學(xué)生通過情節(jié)演繹對歷史知識的發(fā)展過程有更詳細的了解，另一方面這樣詼諧的課堂演繹方式也更容易讓學(xué)生記住所要掌握的知識內(nèi)容。

2.2啟發(fā)式教學(xué)法

歷史教學(xué)過程不僅是了解歷史過程，學(xué)習(xí)歷史故事的過程，同時也是希望通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和邏輯思維能力。引進啟發(fā)式教學(xué)則可以很容易實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)方法具體有以下幾種：（1）反問啟發(fā)，教師可以有意識的從問題反面出發(fā)，讓學(xué)生換個角度對歷史知識加強理解，進一步培養(yǎng)他們分析問題的能力。例如在“鴉片戰(zhàn)爭”這一章節(jié)，教師就可以以提問的方式問學(xué)生“若當(dāng)時并沒有林則徐，是否英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了呢？”針對這一問題，教師可以讓學(xué)生就自己的意見展開討論，這樣在討論、分析、思考問題的過程中，學(xué)生不僅掌握了這一章節(jié)的知識同時也學(xué)會了在學(xué)習(xí)過程中找問題，分析問題的學(xué)習(xí)方式；（2）影片啟發(fā)，多媒體是教學(xué)的重要輔助工具之一，通過多媒體教學(xué)能夠?qū)⑻囟ǖ臍v史場景通過圖片、音頻生動的展現(xiàn)出來，而學(xué)生對這種渠道學(xué)習(xí)知識往往比教師單純性口述的印象更深。且這種創(chuàng)新式方式還可以抓住學(xué)生的注意力，提高課堂效率；（3）辯論啟發(fā)，簡單布置任務(wù)讓學(xué)生各自討論，學(xué)生不是各自顧各自就是討論于學(xué)習(xí)不想關(guān)的話題，這種辯論方式往往達不到實際效果。采用啟發(fā)辯論在每次辯論之前，教師可以先實際一組學(xué)生感興趣的辯論題目，再將正反兩個觀點分配給相應(yīng)小組，讓學(xué)生自己找資料，找辯論思路再派兩組代表分別代表每組進行辯論，讓學(xué)生能夠通過這種辯論分式參與歷史課程中。

2.3討論式教學(xué)法

討論式就是有目的地讓學(xué)生把尚存的問題的疑點提出來，老師與學(xué)生一同展開討論，激發(fā)學(xué)生的思維。在實際教學(xué)中教師可先提出疑點，引導(dǎo)學(xué)生在討論中解決問題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以啟發(fā)點撥，拓展學(xué)生的思路，講清疑點；也可以根據(jù)學(xué)生的討論概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻資料，交給學(xué)生解決問題的鑰匙，讓學(xué)生自己尋求答案。在引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的過程中，教師要及時點撥，重視發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同層面尋求答案。

從教育心理學(xué)的角度看，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從心理方面給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們在嘗試新鮮事物的過程中，增強自信心。這種新鮮的刺激能高度集中學(xué)生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，能請到調(diào)動自己的精力進行實踐。這樣做既能克服學(xué)生的畏難心理，又可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)和提高他們的探究能力。因此，在歷史課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

2.4串聯(lián)式創(chuàng)新教學(xué)

歷史教學(xué)內(nèi)容多且繁雜，很多學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中將已學(xué)的歷史事件混淆，很多時間的發(fā)生地點或人物不是記不住就是弄錯。出現(xiàn)這種情況關(guān)鍵還是學(xué)生對歷史事件本身和不同歷史之間的聯(lián)系沒有了解清楚。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)者可以采用將知識串聯(lián)的方法進行教學(xué)。串聯(lián)式教學(xué)法就是以某個歷史線索為關(guān)鍵點，將所有歷史串聯(lián)起來。通常教師可以以以下幾種方式為線索：（1）時間，教師可以先將重點歷史事件的先后發(fā)生時間列出便于學(xué)生按照時間查詢事件；（2）歷史人物，每個朝代都有著名的歷史人物，教師可以將這類歷史人物的故事列舉出來，讓學(xué)生結(jié)合歷史人物來記憶歷史知識和事件；（3）社會矛盾，歷史發(fā)展中會出現(xiàn)各種矛盾，這些矛盾中也包括主要矛盾和次要矛盾，教師可以以矛盾為主線，通過矛盾的對比分析讓學(xué)生通過了解不同時代的矛盾來記憶歷史知識。

2.5關(guān)系創(chuàng)新式教學(xué)

美國著名心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！庇纱丝梢娊虒W(xué)不僅是知識的傳遞更是師生之間的互動。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生常常處于被動接受知識的狀態(tài)，而教師也常以“長輩”和“前輩”的心態(tài)來教授學(xué)生知識，這種不平等教學(xué)關(guān)系讓很多學(xué)生即使課上有反對意見也不敢說，有不明白的地方也不敢指出來。因此要想建立和諧師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)心態(tài)，保證課堂關(guān)系的平等，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽抒發(fā)自己，不懂就問，有異見就說。

3.結(jié)語

現(xiàn)階段的歷史課程教學(xué)模式中還存在很多不足，也有很多地方需要完善。歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的特點，積極引進創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正的從歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

參考文獻：

[1]王永剛.淺析初中歷史教學(xué)創(chuàng)新.新校園（學(xué)習(xí)）.2012.（7）.

[2]陶道欽.初中歷史教學(xué)創(chuàng)新之我見.都市家教（下半月）.2011.（4）.