農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展策略

黃濤 段海燕 黃燕

優(yōu)質(zhì)的教育源自于優(yōu)秀的教師，教師是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵。目前，國(guó)家大力發(fā)展農(nóng)村教育，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接影響新課標(biāo)的實(shí)施力度，直接關(guān)系到農(nóng)村教育的質(zhì)量。根據(jù)國(guó)家教育部頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，南昌市教育局積極貫徹教育部精神，從2001年秋季開(kāi)始全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，目前南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀如何？農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)師資現(xiàn)狀如何？農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍能否滿(mǎn)足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求？農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能否適應(yīng)新課標(biāo)的要求？這些正是我們要著力研究的問(wèn)題。為了更好地了解江西省南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及師資現(xiàn)狀，筆者采用多樣化方式對(duì)江西省南昌市農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的調(diào)查，基于調(diào)查結(jié)果分析南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，對(duì)提高該市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出相應(yīng)的對(duì)策與建議，以推動(dòng)江西省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查工具

為順利開(kāi)展本次調(diào)查，筆者設(shè)計(jì)出《南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷涉及的內(nèi)容主要包括農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的基本情況（性別、年齡、教齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)等）；農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)情況，從專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。

2.調(diào)查對(duì)象

南昌市的行政區(qū)劃包括四縣五區(qū)共47個(gè)鎮(zhèn)、33個(gè)鄉(xiāng)。南昌市的各個(gè)農(nóng)村小學(xué)分布較為分散，為了確保調(diào)查對(duì)象的廣泛性、調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性，筆者利用南昌市農(nóng)村中小學(xué)緊缺學(xué)科（英語(yǔ)）教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將參加2011年與2012年兩次暑期培訓(xùn)的138名來(lái)自于南昌市不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師作為本次研究的調(diào)查與訪(fǎng)談對(duì)象之一；筆者下到南昌縣幽蘭鎮(zhèn)竹林小學(xué)、新建縣樵舍小學(xué)、安義縣喬樂(lè)鄉(xiāng)喬樂(lè)小學(xué)、灣里區(qū)招賢鎮(zhèn)港下小學(xué)、進(jìn)賢縣趙埠鄉(xiāng)三陽(yáng)小學(xué)開(kāi)展調(diào)查，將這些小學(xué)的部分行政人員與英語(yǔ)科任教師作為調(diào)查與訪(fǎng)談對(duì)象；筆者聯(lián)系現(xiàn)就職于南昌市各農(nóng)村小學(xué)的歷屆畢業(yè)生，把他們工作所在地的小學(xué)英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放652份調(diào)查問(wèn)卷，回收535份，回收率82.1%。調(diào)查涉及全市4縣5區(qū)，覆蓋了南昌市75%以上的農(nóng)村地區(qū)，規(guī)模較大，涉及范圍較廣，調(diào)查數(shù)據(jù)具有真實(shí)性與可靠性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.師資隊(duì)伍基本情況

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足，并且教師的性別、年齡、教齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)均存在不合理現(xiàn)象。從性別比例來(lái)看，在被調(diào)查的535名小學(xué)教師中，男性?xún)H占9.7%，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女性成為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師基本上是年輕教師，82%年齡未超過(guò)30歲，這是一支年輕的教師隊(duì)伍。從教齡來(lái)看，不足3年的有168人，占31.4%；教齡超過(guò)5年的有145人，占27.1%；從事英語(yǔ)教學(xué)年限不足3年的有394人，占73.6%。因?qū)W校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的需要而沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)就上崗任教的非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師仍然占有相當(dāng)?shù)谋壤穆毞Q(chēng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，62%的英語(yǔ)教師具有小教二級(jí)職稱(chēng)，29%的具有小教一級(jí)職稱(chēng)。從專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，第一學(xué)歷為專(zhuān)科的為327人，占61.1%，中師畢業(yè)的為208人，占38.9%，其中245人為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，占45.7%。535名教師中，有312人通過(guò)函授、自考等形式獲得本科文憑，占58.3%。整個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低，專(zhuān)業(yè)化程度不高。從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，教師的教學(xué)任務(wù)重，幾乎每個(gè)專(zhuān)職英語(yǔ)教師要承擔(dān)幾個(gè)年級(jí)乃至全校的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，兼職英語(yǔ)教師除了承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)，還要擔(dān)任其他科目的教學(xué)工作，周課時(shí)量達(dá)到20節(jié)以上的占45.3%，周課時(shí)量低于16節(jié)的占14%，但必須兼任一些教學(xué)以外的行政事務(wù)。

2.教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)情況

（1）專(zhuān)業(yè)態(tài)度

本文對(duì)于南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀主要從師德和教育觀(guān)念兩方面展開(kāi)調(diào)查?？傮w來(lái)說(shuō)，絕大部分英語(yǔ)教師的思想狀況是積極的，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，他們對(duì)教育工作非常熱愛(ài)、比較熱愛(ài)、有點(diǎn)熱愛(ài)、不熱愛(ài)的比例分別是36%、55%、9%和0%。在對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)程度調(diào)查結(jié)果中顯示，92%的教師對(duì)學(xué)生都非常熱愛(ài)。通過(guò)訪(fǎng)談了解到：大部分英語(yǔ)教師都十分關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，能夠平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不諷刺、歧視學(xué)生，不提倡體罰或變相體罰學(xué)生。86%的小學(xué)英語(yǔ)教師都贊成小學(xué)階段開(kāi)始英語(yǔ)課程，但其中84%對(duì)于目前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的實(shí)際情況表示不滿(mǎn)意，英語(yǔ)課得不到重視，英語(yǔ)課程周課時(shí)量太少，經(jīng)常被語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課挪用或占用，英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境表示不太滿(mǎn)意，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最大困境就是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)

教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括教育理論知識(shí)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。調(diào)查結(jié)果反映，系統(tǒng)學(xué)過(guò)小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)的教師只有32%，有一大半的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)只是了解一點(diǎn)，這將會(huì)嚴(yán)重阻礙教育的進(jìn)步與發(fā)展，值得我們關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)教師一定要有過(guò)硬的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)交際、英美文化、英語(yǔ)小教法等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況都不盡如人意，每個(gè)被調(diào)查項(xiàng)目幾乎都有將近一半的被調(diào)查者選擇的是“一般”，選擇“好”的分別僅為5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度不太樂(lè)觀(guān)。根據(jù)訪(fǎng)談了解到部分教師認(rèn)為是由于自身的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題并且缺乏后期在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也有一部分教師認(rèn)為由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)與提高的環(huán)境，導(dǎo)致自己英語(yǔ)水平降低，對(duì)自身英語(yǔ)能力缺乏自信。

（3）專(zhuān)業(yè)能力

教師是學(xué)校教育的實(shí)施者，教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中絕大部分課時(shí)使用英語(yǔ)組織教學(xué)僅占到28%，仍有24%為大部分使用漢語(yǔ)組織教學(xué)；從上課時(shí)講與練的時(shí)間比例來(lái)看，62%的教師選擇講練適中，尤其是低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中講與練的時(shí)間比例為3：6；61%的教師在教學(xué)中注重靈活使用多種教學(xué)方法。教師教學(xué)技能的運(yùn)用情況十分不理想，尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)，根據(jù)進(jìn)一步了解得知，很多農(nóng)村小學(xué)只有一套多媒體教學(xué)設(shè)備，多用于公開(kāi)課教學(xué)，教師一年難得用上一次；教師的基本功較差，50%以上的教師認(rèn)為自己簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話(huà)水平一般或較差。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力差，科研意識(shí)不強(qiáng)，僅有23%的教師參加過(guò)校級(jí)以上的教改實(shí)驗(yàn)或課題研究，沒(méi)有在市級(jí)以上專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表過(guò)教學(xué)論文的占56%。聽(tīng)課、評(píng)課是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)最主要的開(kāi)展形式，47%的教師認(rèn)為聽(tīng)課、評(píng)課大部分流于形式，缺乏深度。

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略

根據(jù)上述調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面還存在著諸多不盡如人意之處，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力還有待于不斷提高。增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效保證，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的整體專(zhuān)業(yè)化水平是一個(gè)關(guān)系到社會(huì)、學(xué)校、教師等多方面的系統(tǒng)工程，需要大家共同努力、相互協(xié)調(diào)。

1.確立學(xué)科專(zhuān)業(yè)地位

學(xué)科專(zhuān)業(yè)地位的確立對(duì)于學(xué)校分配有限的教育資源和提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與積極性有著十分重要的影響。只有小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)地位得到確立，小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才有努力的方向。目前農(nóng)村小學(xué)普遍存在著英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)崗、兼職現(xiàn)象，這充分反映出人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性認(rèn)識(shí)的不足。要使小學(xué)英語(yǔ)教師走上專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路，我們首先必須確立英語(yǔ)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)地位。很多孩子與家長(zhǎng)、甚至是部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，他們認(rèn)為小學(xué)中語(yǔ)文與數(shù)學(xué)是主課，英語(yǔ)是一門(mén)副課，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，對(duì)英語(yǔ)毫不重視。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長(zhǎng)的態(tài)度呢？首先農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該認(rèn)真貫徹教育部的精神，及時(shí)提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度，在課時(shí)安排、評(píng)價(jià)方式等方面提供足夠的空間，擁有與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科同等的專(zhuān)業(yè)地位，使英語(yǔ)學(xué)科不斷專(zhuān)業(yè)化；在福利待遇、進(jìn)修培訓(xùn)等各個(gè)方面給予英語(yǔ)教師適當(dāng)?shù)膬A斜，幫助英語(yǔ)教師不斷成熟與發(fā)展。

2.豐富師資來(lái)源

師范院校初等英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生是南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資的主要來(lái)源。南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校是南昌市培養(yǎng)小學(xué)教師的主要基地。我們應(yīng)該充分吸收與采納國(guó)外師資培養(yǎng)模式，建立多元型一體化的開(kāi)放式教師培養(yǎng)模式，讓各類(lèi)學(xué)校都可以參與到教師培養(yǎng)中來(lái)，極大豐富師資來(lái)源；鼓勵(lì)非師范專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生加入到教師隊(duì)伍中來(lái)，拓寬教師引進(jìn)渠道；結(jié)合教師資格制度，通過(guò)招聘考試與面試全面吸收各類(lèi)院校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到小學(xué)任教。

3.改革教師教育體制

教師教育為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?？v觀(guān)江西省目前的教師教育體制，無(wú)論是職前培養(yǎng)、入職教育，還是職后進(jìn)修均存在一定的問(wèn)題，教師教育缺乏統(tǒng)一性與連貫性。如果要實(shí)現(xiàn)江西省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化，提高小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，就必須對(duì)現(xiàn)行的教師教育體制進(jìn)行改革。

（1）調(diào)整職前培養(yǎng)體系

師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)和課改要求。根據(jù)教育部師范教育司頒布的《三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程方案（試行）》，師范院校的課程設(shè)置要緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)教育課程改革的趨勢(shì)和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特征，力求構(gòu)建科學(xué)的課程體系，提高小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)（小學(xué)教育方向）開(kāi)設(shè)的課程既要科學(xué)地安排文化知識(shí)課和教育理論課，又要注重教育實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)入職教育

小學(xué)英語(yǔ)教師的入職教育分為針對(duì)新任教師的入職教育和針對(duì)轉(zhuǎn)崗、兼職教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。從師范生到教師是一個(gè)巨大的角色轉(zhuǎn)變，新任教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與時(shí)間歷練，常常會(huì)在實(shí)際工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，對(duì)新任教師進(jìn)行入職教育能有效幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。轉(zhuǎn)崗、兼職英語(yǔ)教師是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科迅猛發(fā)展時(shí)期的特殊產(chǎn)物，對(duì)于不是科班出身，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)崗、兼職英語(yǔ)教師而言，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是他們快速提高學(xué)科教學(xué)能力的重要途徑。針對(duì)轉(zhuǎn)崗、兼職教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)突出其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的提高，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)效果的評(píng)估，使培訓(xùn)工作落到實(shí)處，杜絕敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。

（3）完善在職進(jìn)修體系

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)職前培養(yǎng)，已經(jīng)基本具備從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力。進(jìn)一步開(kāi)展在職進(jìn)修目的是為了使教師能夠更好、更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，不斷更新自身的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，縮小城鄉(xiāng)教育差距。我們可以建立完善的培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)與具體目標(biāo)，根據(jù)教師的入職時(shí)間、學(xué)歷水平設(shè)計(jì)分層次的培訓(xùn)內(nèi)容，并且建立專(zhuān)題演講模式、互動(dòng)交流模式、課題研討模式、案例教學(xué)模式等多樣化的培訓(xùn)模式，滿(mǎn)足不同層次教師的需求，打破單純的面對(duì)面的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的作用，改進(jìn)培訓(xùn)手段。培訓(xùn)應(yīng)采用多元化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的考核采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

4.加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育互助

政府應(yīng)該按照公平原則把公共教育經(jīng)費(fèi)和教育資源分配給每一所學(xué)校，打破城鄉(xiāng)差距，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，建立城市與農(nóng)村教師定期輪換制度，城市學(xué)校每年必須要有一定比例的教師下到農(nóng)村學(xué)校去支教，農(nóng)村學(xué)校每年必須要有一定比例的教師到城市學(xué)校去學(xué)習(xí)。政府與學(xué)校可以采取多種形式，鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校與非發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校、城市的學(xué)校與農(nóng)村的學(xué)校建立互助合作關(guān)系，開(kāi)展公開(kāi)課展示、專(zhuān)題研討、學(xué)生交流等活動(dòng)，形成城鄉(xiāng)之間資源共享和交流的長(zhǎng)效機(jī)制。

5.完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師合格證制度

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師合格證制度是確保農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本保證。相關(guān)教育主管部門(mén)在對(duì)教師的選拔與考核上要嚴(yán)格把好教師質(zhì)量關(guān)，只有取得英語(yǔ)教師資格證書(shū)的大專(zhuān)以上學(xué)歷的畢業(yè)生才可參加小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)聘。對(duì)新上崗的英語(yǔ)教師進(jìn)行嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)考核，成績(jī)合格者頒發(fā)合格證書(shū)；成績(jī)不合格的教師限期參加培訓(xùn)，有效提高教師的教學(xué)水平，直至考核合格；對(duì)那些確實(shí)不能勝任英語(yǔ)教學(xué)的教師要調(diào)離教學(xué)崗位。

提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)問(wèn)題不是短期能解決的，而要發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)問(wèn)題就必須得到重視。只有全社會(huì)都來(lái)關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師素質(zhì)，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育才能真正得到發(fā)展，農(nóng)村的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處，新課程才會(huì)得以全面實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 吳麗芳.新課改背景下農(nóng)村高中英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查研究.華中師范大學(xué)，2007.

[3] 教育部師范司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐.北京：人民教育出版社，2001.

[4] 李伯玲.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題與改革措施.東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（4）.

[5] 紀(jì)國(guó)和，黃榮.新課標(biāo)校小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素養(yǎng).現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（3）.

[6] 馬之成.城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)差異研究.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[7] 林海.浙江小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（3）.

（責(zé)任編輯 白文軍）