學生應成為作文批改的主角

邱向紅

作文歷來是中考最大的一個題目，成為學校、社會和家長共同關(guān)注的焦點。那如何搞好作文教學？如何有效地提高學生的作文成績？作文批改就是其中重要的一環(huán)。

傳統(tǒng)作文教學是“教師命題——學生作文——教師評改”。這樣的模式，學生處于被動的地位，不利于激發(fā)他們的作文興趣，阻礙學生作文能力的提高。傳統(tǒng)的批改方式容易造成以下的副作用：

一、發(fā)生師生角色錯位

長期的職業(yè)習慣使得語文教師帶有特別苛刻的眼光，看到的學生作文往往是毛病叢生乏善可陳。如果用衡量作家的標準來要求學生作文，其結(jié)果必然是把學生作文批得一無是處，嚴重打擊學生作文自信心。語文教師是充當小孩學走路的教練，還是觀看短跑比賽的觀眾？我想如果像觀看比賽那樣，只要表演者不合自己的心意就可以批評，甚至雞蛋里挑骨頭；而如果教小孩學走路，就得為學生著想，你不能消極抱怨，應鼓勵指導，這樣算得上一個合格的教練。作文批改何嘗不是這樣呢？

二、對學生的幫助有限

再好的營養(yǎng)，如果身體拒絕吸收或無法吸收就等于零。學生的作文，教師的評語如果從謀篇布局、表現(xiàn)手法、煉字煉意等面面俱到，學生看得云里霧里，莫名其妙。那么對他而言教師的評語對其作用不大。

所以，有必要調(diào)整作文評價模式，換位思考處理，讓學生成為批改中的主角，讓教師退到幕后啟發(fā)，指導學生在前臺淋漓盡致地表現(xiàn)，最終把他們都培養(yǎng)成優(yōu)秀的演員?？梢詮囊韵滤膫€方面入手：

1.變單一評價為多元評價

如果只用一把尺子去衡量學生作文，這是不利于激發(fā)學生寫作興趣的。評價學生作文應做到因文而異、因人而異。作文的評價標準應切合學生實際，有利于提高不同層次學生作文水平。作文薄弱的學生，適當降低要求，力避給不及格分，盡量寫激勵性評語增加學生對作文的信心，一旦發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點，就要放大，哪怕一個詞也都要積極肯定。作文一般的學生，以激勵性評價為主，實事求是評判。作文優(yōu)秀的學生，宜采用競爭性的評價方式，激勵他們不斷提高作文水平，積累素材，不斷練筆，盡量投稿發(fā)表。針對不同發(fā)展水平的學生，不應用統(tǒng)一標準，而應用激勵方式可塑性評價。而對學生的每一篇作文，教師都應該捕捉閃光點，挖掘可提升之處，從不同角度開發(fā)學生作文智力，激發(fā)每一個學生對作文的欲望，教會他們寫作的基本規(guī)律和方法，消除畏難怕寫情緒，從而獲得作文教學效益的最大值。

2.變靜態(tài)評價為動態(tài)評價

靜態(tài)評價是注重結(jié)果的評價，忽視了學生的寫作心理與寫作過程。教師往往給學生作文一個分數(shù)或幾句簡單評語。無非是“語句通順、結(jié)構(gòu)完整、中心突出、敘事清楚”等，可謂千人一面、千篇一律。這種模棱兩可、含混不清的評語其實不能真實反映學生的作文情況，也不能使學生有所感悟和提高，反而讓學生捉摸不透，不利于調(diào)動學生的寫作興趣。因此，要把靜態(tài)的結(jié)果性評價變?yōu)閯討B(tài)的過程性評價。教師應注重對學生的作文全程訓練指導，從命題、立意、構(gòu)思、選材、謀篇、布局到內(nèi)容的表達都要參與評價。還有，教師對學生的作文應該有一個動態(tài)的跟蹤記錄評價。將每一次學生作文中閃光點和薄弱點一一記錄，進行針對性輔導。同時關(guān)注學生的寫作心理，訓練學生的寫作思維。對好的段落眉批，好的句子點批，好的字詞圈批，好的作文范讀。作文評語講求針對性、激勵性和有效性，避免空洞的套話，讓作文評語架起師生感情交流的橋梁。

3.多樣化批改，學生擁有批改權(quán)

傳統(tǒng)作文教學，全由教師批改，費時費力。全憑教師的一個分數(shù)確定作文好壞，學生不主動去探究自己作文的成功在哪里，失敗又在何處?！墩Z文課程標準》指出：能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學的語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果。因此很有必要把作文的批改權(quán)適當下放給學生，將教師包辦式的批改變?yōu)閷W生自評、互評及教師面評相結(jié)合的綜合評價方式，讓學生對自己的、他人的作文來一次感性認識和理性評價。具體做法是：每次作文時，教師講清作文訓練的要求、目的以及應注意事項，并且進行必要的點撥指導。學生成文后，先讓自評，反思本次作文的得失。再由合作小組互評，講自己或他人作文的閃光之處或不足之處，由此產(chǎn)生范文和病文。教師點評后將優(yōu)秀作文印發(fā)給大家，互相交流，共同提高。整個作文評價中，教師起到導演的作用，始終以學生為主體，發(fā)表見解，感悟共鳴，取長補短。這不僅能鍛煉學生的思維能力，而且能提高學生的口頭表達能力，也調(diào)動了學生寫作積極性。

4.重視修改，提升作文能力

教師“全收全改，精批細改”，改動繁密，眉批總評，滿篇紅字，著實花了不少力氣，可是學生拿到作文本，卻往往只看一眼分數(shù)或批語，就束之高閣，根本不去考慮教師為何如此修改。這正如葉圣陶所說的那樣：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”如果沒有學生評改作文的主動性、積極性，是不可能提高作文評改的效果。加上作文的修改也是很有必要的訓練環(huán)節(jié)。讓學生自己修改，小組互相修改，教師搜集修改的典型詞句，全班解決，從而提高學生語言文字的表達能力。

總之，作文批改是語文教師的一項繁重而必做的工作。要想自己付出艱辛的努力有實效必須變革。變以教師為中心的評改方式為以學生為中心的評改方式，把批改權(quán)移交給學生，充分調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，高效批改，激發(fā)他們的作文興趣，讓他們真正擁有作文的本領(lǐng)。這樣對師生而言，是皆大歡喜的。