初中英語分層教學的策略探析

劉泉

分層教學是有針對性地對學生進行因材施教，目的是使每個學生在原來的起點上有所提高。對于初中英語教學來說，分層教學是一種積極有益的嘗試。

一、實施分層教學的指導原則

1.整體性原則。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出了“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的整體性原則。

2.因材施教原則。

教師要多方面、整體地、用發(fā)展的眼光來了解和研究學生，把握學生的共性和個性，為科學合理地組織教學提供依據(jù)，使教學既面向全體學生，適合全班學生發(fā)展水平的需要，又注意個別差異，充分發(fā)揮每個學生的積極性和特長。

3.可接受性原則。

分層教學應考慮各層次學生的可接受程度。實施分層教學應以各層次學生的可接受性為指導原則，力求各層次學生學有所長。

4.動態(tài)性原則。

實施分層教學時，教師應時刻關(guān)注著學生在學習成績、學習能力和興趣志愿等方面的動態(tài)變化情況，調(diào)整學生的層間流動，注意及時調(diào)整教學方法和策略。

5.激勵性原則。

分層教學中的評價，應以每個學生原來的起點為自身的參照，激勵學生向上發(fā)展，及時肯定學生的點滴進步，多做“加法”，少做“減法”，充分調(diào)動學生的積極性，盡量挖掘不同層次學生的潛能。教師要始終保持熱情鼓勵的態(tài)度，幫助學生成為“成功者”。

二、實施分層教學的具體措施和策略

1.教學對象合理分層的策略。

教師應在充分了解教學群體的基礎上，結(jié)合各種測試手段，依據(jù)學生的知識基礎、智力水平、學習態(tài)度、學習成績等對學生進行合理分層。如果以測試作為分層的唯一依據(jù)，往往會產(chǎn)生錯誤分層。因此，分層前分析生情、班情，觀察學生聽課的注意力必不可少。根據(jù)上課前兩周的課堂觀察把學生分成A、B、C層。

分層后明確各層的指導思想。對于C層，應降低起點，補缺補漏，扶著上馬，多方鼓勵；對于B層，注重夯實基礎，分步前移，反饋回授；對于A層，應靈活機動，主動出擊，拓寬思路，提高能力。

組建班內(nèi)學習小組。蘇霍姆林斯基認為，有差異的學生之間的相互作用能產(chǎn)生互補作用以及教學的生長力和助推力。學生之間的差異可以成為可開發(fā)利用的教育資源。班上每4—6人組成一個學習小組，一般A、B、C層的比例為1∶2∶1或1∶3∶2。組建小組時要遵循三個原則：一是核心原則，由學習骨干做小組長；二是組織原則，小組成員應以自愿結(jié)合為主，教師建議為輔，組員要關(guān)系融洽；三是互補原則，應以好、中、差及男女互相搭配為佳。

劃定不同階段的課堂教學主體。經(jīng)過分層，我們可以看到，B、C層的學生占主要比例。因此，前一階段的教學主要傾向C層學生的補缺補漏，盡快使C層的比例減少；后一階段的教學主要傾向B層學生的鞏固和提高，盡量兼顧A層學生的提優(yōu)。

2.教學目標分層的策略。

教學目標分層，就是根據(jù)課程標準要求、教材內(nèi)容及班級中各層次學生可能的水平，制定與各層次相吻合的教學目標。教學目標明確到層，細化到人，可以避免以往教師在指定教學目標時普遍存在隨意性、模糊性、單一性的弊端，使教學目標得以明確化。因此，應該明確各層次學生學什么和學到什么程度，有利于發(fā)揮教學目標的導向和評價功能。

首先，教學目標分層的原則是“保底不封頂”，保證每個學生的求知需要得到滿足。按照初中英語課程標準，確定出一個總的教學目標——在現(xiàn)定的教學時數(shù)內(nèi)完成教學任務時，學生總體英語水平有所提高，各層次的學生在原有的英語基礎上有所發(fā)展。

其次，初中英語課堂教學目標分基本目標、中層目標和發(fā)展目標?；灸繕藶榫o扣大綱和教材，在不增加難度的前提下，讓各個層次的學生都必須完成該教學目標；中層目標針對英語基礎一般的學生，立足于發(fā)揮學生的潛能，力求讓這個層次的學生積極主動地學習；發(fā)展目標針對英語基礎較好的學生，在鞏固基礎的同時擴展知識。

3.選擇教學方法的策略。

（1）學法指導。C層學生應以模仿性學習為主，通過簡單模仿、舉一反三，讓學生從中找出規(guī)律；B層學生以再現(xiàn)學習為主，在鞏固強化中夯實知識基礎，學會運用語言知識；A層學生以創(chuàng)造性學習為主，發(fā)展發(fā)散性思維，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提高他們的綜合語言運用能力。

（2）把握教學進度。在基本知識教學過程中應采用大容量提問和練習加以訓練與鞏固，使絕大部分學生能夠掌握，宜作“低速”處理。在涉及“提優(yōu)”或“補差”內(nèi)容時，教師點到為止，作“快速”處理，以保證新課內(nèi)容的主體地位。

（3）落實知識點應放緩坡度，注意梯度。對于C層學生，只是依據(jù)課程標準的最基本要求，落實單一的知識點；對于A層學生，知識點經(jīng)過縱向和橫向內(nèi)在聯(lián)系分析，形成知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，從深度和廣度上加以落實。

（責任編輯 周侯辰）