記敘文閱讀教學(xué)三部曲

尹紅艷

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，是多年來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)的廣大工作者一直在探索、嘗試的一個(gè)重大課題。作為語(yǔ)文教師，如果只是一味地按照“字詞——分段——作業(yè)”的舊模式控制課堂，就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)索然無(wú)味，并嚴(yán)重妨礙學(xué)生自學(xué)能力的提高。我在語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，嘗試實(shí)行了一套自學(xué)記敘文的方法，即“我與文本交談——我與文本中的人物交友——我與同學(xué)交流”的教學(xué)三部曲，收到了較好的教學(xué)效果。

第一步：我與文本交談

“我與文本交談”的前提是讀。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，又說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。由此可見(jiàn)，熟讀能幫助熟記，能幫助領(lǐng)會(huì)與理解文意。所謂讀，于映潮先生說(shuō)：“讀是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其義、意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)?！庇洈⑽慕虒W(xué)強(qiáng)調(diào)在反復(fù)朗讀之中體會(huì)詞語(yǔ)，捕獲作品的藝術(shù)形象，明悟作品的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味意境，體味作品的語(yǔ)言藝術(shù)，通達(dá)作品的奧妙之處，并形成有靈魂的語(yǔ)感。“教學(xué)千法讀為本”，在記敘文教學(xué)中讀顯得尤為重要。

在學(xué)生朗讀時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法常有單人讀、小組合作讀、全班集體讀。朗讀時(shí)要求字字準(zhǔn)確，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出語(yǔ)調(diào)神情。通過(guò)這樣朗讀，便會(huì)使學(xué)生與文本互相溝通，融會(huì)滲透。

讀是完成記敘文自學(xué)的第一步，也是學(xué)好其他文章的前提和基礎(chǔ)。因此，要認(rèn)真進(jìn)行朗讀教學(xué)。

第二步：我與文本中的人物交友

如果說(shuō)“我與文本交談”完成的是課文的基礎(chǔ)知識(shí)，如字、詞、人物等簡(jiǎn)單的知識(shí)，那么，“我與文本中的人物交友”這一環(huán)節(jié)就是在第一步的前提和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)讀了解文中的人物有哪些，是主要人物還是一般性人物，他們都是一些什么身份的人物，這些人物都具有哪些性格特征。教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和主題內(nèi)容的挖掘，通過(guò)學(xué)生“與文本中的人物交友”這一過(guò)程和活動(dòng)來(lái)了解作者寫作此文的目的和動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，在每一篇文章中，學(xué)生也不能不著邊際地隨便“交友”，要在教師的提示與點(diǎn)撥下完成。例如，在教學(xué)《喂——出來(lái)！》一文時(shí)，文中的人物有年輕人、村民、記者、警察、學(xué)者、老年人、商人、工人、村長(zhǎng)等，我設(shè)計(jì)的“交友”話題的程序是：

1.我愿意和 交友；

2.他的性格特征是 ；

3.我是從 段 句中看出來(lái)的，其中 句最能體現(xiàn)他的特性。

通過(guò)“我與文本中的人物交友”這一活動(dòng)，學(xué)生基本上能自己掌握文本的主要內(nèi)容、故事情節(jié)，掌握刻畫人物的一些方法，把握作者的思想感情與寫作目的。與之相比較，如果教師在學(xué)生有所了解的基礎(chǔ)上再不厭其煩地細(xì)致講解，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

“我與文本中的人物交友”這一活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)還取得了事半功倍的效果。

第三步：我與同學(xué)交流

如果說(shuō)“我與文本交談”、“我與文本中的人物交友”是通讀全書的過(guò)程，那么，“我與同學(xué)交流”則是在通讀全書的基礎(chǔ)上的深思。深思就是學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)。這一活動(dòng)深入到文中的主體及寫作意圖。例如《變色龍》一文，可圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題與同學(xué)展開(kāi)思維話題的討論：

1.本文為什么以“變色龍”為標(biāo)題？

2.請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，重新給文章續(xù)一個(gè)結(jié)尾。

當(dāng)然，學(xué)生的思維活動(dòng)并不是不需要教師的參與，教師是活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，走進(jìn)學(xué)生中間，傾聽(tīng)并參與學(xué)生的討論，注意學(xué)生發(fā)言中的新穎處、深刻處；留意學(xué)困生的變化和進(jìn)步，適時(shí)對(duì)學(xué)困生投以關(guān)懷和表?yè)P(yáng)的目光；鼓勵(lì)表達(dá)能力弱的學(xué)生大膽發(fā)言；并與學(xué)生一起思索、把握這一課的主題，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮。”語(yǔ)文教學(xué)的目的就是“授人以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的方法。本著葉圣陶先生“教就是為了不教”的教學(xué)原則，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

由此看來(lái)，以上的教學(xué)三部曲改變了以往傳統(tǒng)的記敘文教學(xué)模式，采用開(kāi)放性的話題引入，使學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程中掌握這類課文的學(xué)習(xí)方法，從總體上把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)在這一過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到了獲取新知識(shí)的成功感。

（責(zé)任編輯 陳劍平）