淺談語文教師應具備的四種能力

汪永軍

語文學科是一門綜合學科，是學好其他學科的基礎。語文學習是全面地接受知識和培養(yǎng)能力的學習。這就要求語文教師在學習專業(yè)知識的同時，還要必修自然科學、社會科學等相關聯的學科知識，從多方面來豐富個人的知識，提高個人的能力。多年的語文教學使筆者深刻地認識到要搞好語文教學，教師應具備以下四種能力。

一、學習新知識的能力

語文學科的性質就決定了語文教師是一個雜家。語文教師對天文、文史經哲、數理化生都應有所涉獵，廣覽博取。愛因斯坦有過這樣的論述：“單靠真理的知識是不夠的；相反，如果要不失掉這些知識，就必須以不斷的努力使它經常更新。”所以作為語文教師必須要不斷地學習新知識，不斷地掌握新本領，并在知識的廣度和綜合程度上不斷提高，實行專博結合，“專才”和“通才”統(tǒng)一，以滿足學生多方面的求知要求。只有這樣，才能求得知識面的廣度和知識掌握的深度，才能滿足學生提高語文素養(yǎng)的要求。事實證明，要想在教學上獨樹一幟，就應在教學實踐中孜孜以求、勤于學習、勤于積累，不斷地充實自己。只有有了充足的知識儲備，才能在教學中得心應手、揮灑自如，形成自己獨特的教學風格和特色。

二、掌握教學內容的能力

教科書是教學的基本內容。語文教師不僅要熟悉教材內容，對一些經典的名篇佳作記憶成誦，而且要能夠深入鉆研教材，對教材的內容、結構、語言做深入探究，力求能得出準確、獨到的理解。否則，教師對教材的理解、分析就只能是浮光掠影、走馬觀花，不可能有新意、有深度，甚至連準確度也難以保證。語文教師不能總是啃別人嚼過的饃，而應形成自身鉆研的真功夫，對教材應當常教常新。同時，語文教師要能夠根據不同的教學對象及其不同的發(fā)展階段的接受水平，對教材做出大膽、合理的取舍；要充分了解教材和學生的發(fā)展需求，對教材的構成體系與單元的組合做出積極、恰當的補充，確定教學重點和難點，逐步引導學生步入知識的殿堂，讓學生學會求知。所以，教師不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發(fā)者和語文課程的建設者。

三、組織教學的能力

組織教學的能力是教師在課堂教學中的組織調控、應變能力的體現。教學目標的實現，要靠教師得當的引導，更應靠學生的密切配合。因此，教師在課前要全面而準確地領會教材內容，準確把握知識點，理清知識點之間的相互關系，并引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備。課堂上，教師要根據大綱的要求，運用系統(tǒng)論的原理處理教材，并且引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀，力求全面系統(tǒng)、正確無誤地將知識傳給學生；課后適當拓展、延伸，或引導學生進行實踐活動。同時，要根據學生輸出信息的情況，靈活、及時地調整教學方法。教師還要以敏銳的觀察力、敏捷的思維能力以及較強的適應性，隨時觀察學生的表情，因勢利導，向著既定的目標前進。

四、教育科研能力

常言道：“教而不研，死水一潭；又教又研，左右逢源?！碧岣呓逃虒W質量，必須進行教育教學改革，而改革教育教學方法必須由教育科研指導。一個優(yōu)秀的語文教師，首先要有科學研究的意識，要對教育教學活動中出現的實際問題及社會上發(fā)生的與教育有關的事情保持職業(yè)的敏感性，并萌發(fā)探究的欲望。要有意識地從日常工作中發(fā)現問題，并主動運用科學的方法來認識問題和解決問題，使自己的認識從感性上升到理性，從表面深入事物的本質。

其次，要有知難而進的精神和解決問題的勇氣。在全面推進素質教育的過程中，教師要敢于面對問題，敢于接受來自學生的挑戰(zhàn)，只有這樣才能使學生積極地參與教育教學活動，使教育教學工作取得實質性的成效。也只有這樣，教師才能逐步形成研究問題、解決問題的能力。

第三，要認真學習科學研究的理論和方法。要在教育教學實踐中嘗試和開展結合自己工作的研究，教師學習科學研究的理論與方法，不一定能保證形成研究的能力，關鍵是教師要在實踐中嘗試研究和開展研究，才能最終形成這種能力。

第四，要主動與同事和學生交流。蘇軾云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”針對教育過程中存在的問題，教師由于受到自己認識的角度、解決問題的思路和方法等因素的局限，往往出現“當局者迷”的情況，問題的解決也不一定科學和正確。因此，教師必須以謙虛的態(tài)度，經常請同事或學生發(fā)表意見，相互交流、相互切磋、發(fā)現癥結所在，嘗試逐步解決。這對于開闊自己的視野、形成正確的認識、提高自己的科研水平是極為有利的。

總之，在教學過程中，教師要組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。同時，教師要激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，營造良好的課堂氣氛。教學中注意學科間的整合，讓學生從不同角度，通過不同的途徑獲得知識、培養(yǎng)能力。