培智學校低年級語文課教學方式改革

馬麗勤

智障學生注意力易分散，思維單一，語言發(fā)展緩慢，表達能力差，學習語文面臨困難。筆者結(jié)合智障學生的認知和心理特征，積極進行適合智障學生的教學方式改革，在低年級語文課教學中，注重利用信息技術(shù)、兒歌、音樂、游戲等方式，激發(fā)智障學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

一、讓多媒體走進語文課堂

在教學《早上好》這節(jié)課時，我利用多媒體課件展現(xiàn)了森林的早晨：太陽公公笑瞇瞇地從東方升起來了，陽光透過樹枝直射到地面上。這時，一群可愛的小動物來到森林，它們中有乖巧的小兔、機靈的小猴、憨厚的小馬、可愛的小鳥……大家一見面就熱情地打招呼，然后一起快樂地做起了游戲?？赐暾n件后，我問同學們：“剛才小動物們見面都說了些什么？我們也來模仿它們說一說，好嗎？”同學們異口同聲地說：“好！”接著，我又說：“那么平時，我們早上到學校見到老師和同學又該怎么說呢？”森林早晨的熱鬧情景已把學生的學習積極性調(diào)動了起來，他們迫不及待地模仿動物相互問好。多媒體技術(shù)把生活的畫面形象地呈現(xiàn)在學生面前，不僅很好地吸引了學生的注意力，而且把抽象枯燥的知識轉(zhuǎn)化為形象生動的活動，讓學生在一種具體的情境中去理解、把握所學知識。

又如：在教學課文《碗》時，我在教室設(shè)立了超市一角，那里有一個貨架，貨架上放著若干大小有別、不同顏色、不同材質(zhì)的碗，我一一出示，并介紹碗的特征、名稱和用途，讓學生跟著說。然后再用多媒體課件展示各種實用碗和工藝碗圖片，開闊學生的視野。學生回答問題正確后，我利用多媒體將學生喜歡的碗的圖片送給他們作為獎勵。這樣，學生在認識各種碗的同時，得到了語言訓練，不僅加深了學生對知識的認知，還提高了他們學習語文的積極性。利用多媒體信息技術(shù)，可以增強學生對事物的認識，促進學生的語言表達能力的提高，激發(fā)學生的學習積極性，從而提高課堂教學的有效性。

二、讓兒歌和音樂走進語文課堂

低年級智障學生絕大多數(shù)有不同程度的語言障礙，他們無法像正常孩子那樣流利地讀好一篇簡短的課文、說一句完整的話，況且他們的思維、語言還處于幼兒水平，因此可以借助編排“兒歌”的形式進行教學。兒歌短小精悍，瑯瑯上口，易讀易記易懂，利用兒歌進行教學，能有效地提高語文教學的效率。

如在教學課文《水果》時，以兒歌的形式呈現(xiàn)：“一個西瓜圓溜溜，兩個蘋果紅彤彤，三根香蕉軟綿綿，四個草莓甜津津?！痹偃纾骸霸缟希柹?，我上學校。晚上，月亮升起，我睡覺。早睡早起身體好。”“背上小書包，我去上學校，天天不遲到?！眱焊韬啙嵞?，節(jié)奏鮮明，韻律感十足。在教學過程中可以打著節(jié)奏讀，配上音樂朗讀，男女生接龍讀。采用多種形式朗讀，有利于訓練智障學生的讀書能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生的語感。

在以往的教學過程中，很多教師在認識上存在一個誤區(qū)，認為語文就是語文，音樂就是音樂，各學科互不搭界。但隨著課程改革的深入，我認識到淡化學科界限對學生學習的重要性。如教學課文《小小的船》時，我邊出示課件邊對學生說：“新課之前，我們先欣賞一首大家熟悉的歌曲，會唱的跟著唱，唱完后告訴老師這首歌曲的名字?！庇谑菍W生邊看邊跟著優(yōu)美的音樂旋律高興地唱起來，接下來很自然地將學生引入新課的學習。又如：在教學兒歌《紅綠燈》時，先帶領(lǐng)學生邊讀邊拍打節(jié)奏，并且不停地變換拍打節(jié)奏的方式，再把內(nèi)容配上合適的曲子，邊彈琴邊教唱。學生練唱時加上簡單的表演動作，很容易就記住有關(guān)交通法規(guī)了。這樣的教學方式活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的學習積極性，特別是改變了智障學生上課容易走神、注意力不集中的狀況。

三、讓故事和游戲走進語文課堂

對于低年級的智障學生而言，他們上課易于疲勞，注意力易于分散，我就把一些教學內(nèi)容變得有趣味一點，以講故事的形式導入新課。

如在教學課文《過橋》之前，我先把課文編成小故事講給學生聽：有一天下大雨，雷鋒和幾個小同學去上學，看到河水漫過了小橋，小同學都沒有辦法過橋了，可是最終他們一個一個都到達了河對岸，你們想知道他們是怎么過去的嗎？同學們被這個話題吸引，于是很急切地希望學習《過橋》這篇課文。這樣能使學生由被動的接受學習轉(zhuǎn)化為主動地要求學習。在學習課文《龜兔賽跑》時，我創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生參與到游戲中扮演小兔子和小烏龜，在游戲中體會課文內(nèi)容。學生都爭先恐后地參加表演，雖然他們的對話不是很連貫、動作也不是很優(yōu)美，但是學生在游戲中體會到了課文所蘊含的意義，知道了向小烏龜學習，不學驕傲的兔子。

又如：在教學課文《球》時，我運用乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、排球、籃球等各式各樣的球，讓學生蒙上眼睛摸球，并說一說自己所摸到的是什么球，學生在游戲中學會了“這是什么球，我喜歡什么球”的句式。我還自編了找朋友、購物、摘蘋果、打電話、認識門牌號碼等故事和游戲，讓學生從聽故事中學習，在游戲中模仿小主人。學生在課堂上既學會了課文知識，又懂得了生活小常識。

實踐證明，在培智學校運用多種方式進行語文教學，能夠激發(fā)智障學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解與吸收，有利于學生語言能力的提高，有益于學生智能的開發(fā)，從而有效提升教學質(zhì)量。