新課程改革帶動課堂教學變化之我見

瓊達

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0274-01

關注課堂教學，賦予課堂以生活意義和生命價值，成為中、小學課程改革的必然要求，課堂教學改革需要重建學生的課堂生活。從理性生活、道德生活、審美生活等方面重建課堂，注重認知、體驗、感悟等與學習方式的統(tǒng)一，現實生活與可能生活、科學世界與生活方式的統(tǒng)一，現實生活與可能生活、科學世界與生活世界的融合，真正賦予課堂教學生活意義和生命價值，把學生培養(yǎng)成為學習活動的主體、個體活動的主體和社會活動的主體。

1 課堂教學要素

1.1 教師與學生。

教師身臨課堂之境，他們的決定和行動構成了課堂文化生活的主體要素，教師的工作是在與學生、學科內容、環(huán)境的相互作用中進行的。在以往的課程研制模式中，學生常常只被置于課程內容的被動接受者地位。而實踐的課程探究者認為，任何課程的結果都深受學生的影響，任何年齡段的學生都能夠提出諸如什么是值得學習和體驗的、應該怎樣學習等全面的問題。因而，學生在課堂中應發(fā)揮更為積極的作用，他們應與教師一樣，成為課程的創(chuàng)造者，在學什么與怎樣學的問題上展開對話。

1.2 教學內容。

教學內容通常被視為是靜態(tài)的東西。但實踐的課程探究賦予了教學內容動態(tài)性的特征。在課程的研制中，許多方案是在情境中產生的，教學內容的選擇以具體的"事態(tài)"中的需要或興趣為依據，教學研究意義的生成也是通過情境中各種因素的相互作用實現的。因而，情境不同，如教師、學生不同，個人生活經歷及環(huán)境的改變，學習經驗的選擇依據及具體面貌都將顯現出較大的差異。

1.3 教育環(huán)境。

環(huán)境包括物質的、社會的、文化的、心理的等方面的學習情境及課堂生活中的規(guī)章、制度和期待等因素。環(huán)境不僅制約著教學的發(fā)展過程，而且對課堂情境的性質和面貌具有決定性的影響。因而，在課堂研制中，研究者必須充分考慮環(huán)境因素對待定情境及問題的制約作用，否則只關注教師、學生和學科內容，漠視環(huán)境因素的影響，則將打亂課堂及其他教育情境的生態(tài)平衡。

2 傳統(tǒng)課堂教學存在哪些弊端

過去的課堂，展現在我們面前的是這樣一幅幅司空見慣的情景，教師滿堂灌，一講再講，學生耐著性子聽（有的聽不進去就睡覺），做不盡的習題，學生按著老師設計好的套路來回答，當一個學生回答問題時，老師和別的學生聽的是他（她）答的是否與標準答案能對上號，而不是這個學生的思維過程，一旦學生答錯將遭到批判。

為什么學生越學越沒有靈氣和活力？為什么學生在課堂教學中不能體驗到快樂？問題的根源在于：一是學習內容遠離生活世界，偏重科學世界；二是脫離現實，缺乏對兒童可能經驗的合理構建；三是乏味單調的理性知識成為旋律，不能滿足學生多方面志趣、愛好的需要；四是課堂活動的物理空間和精神空間狹小。

具體弊端表現為：

2.1 過于注重教師的表演和學生集體的整齊。教師課堂獨白，以短平快的問答為主，一切順著教師事先設計好的線路推進。課堂觀察的視線集中在教師身上。教師在課堂上維護著嚴格的甚至苛刻的課堂秩序。

2.2 學科之間缺乏溝通。在傳統(tǒng)課堂中，學生接受的是一個個封閉的學科體系。課堂活動著眼于學科內部的原理與邏輯發(fā)展，學科之間一般不溝通、不滲透、不合作。因此，學生在應用時難以擺脫知識割裂，難以融會貫通。

2.3 忽略了學生的感受和尊嚴。

傳統(tǒng)課堂在"落實雙基"的時候，往往不顧其余。使許多響亮的口號成了空話。傳統(tǒng)課堂以學科成績?yōu)樵u價標準，只能在傳授學科知識的框架里尋找與挖掘可能的發(fā)展。學生的人格受到普通的漠視。

2.4 重視結論輕視過程。

傳統(tǒng)課堂通過灌輸，讓學生原盤接受有關學科的知識體系；在"授課"過程中只灌輸前人研究的成果，即現成結論；學生通過模仿和操練，解決的是該學科的創(chuàng)造程度較低的問題。整個教學過程很難體現一種"能動、自主、有創(chuàng)造性"的學習。

3 課堂教學新變化

3.1 知識結構新變化。

在課堂教學活動中，新課程的知識將在以下三方面均衡分布；教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識；師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。按新課程標準編寫的教科書所提供的知識也將為激活教師個人知識及師生互動產生新知識留下充分的余地。課堂知識的變化，將改變傳統(tǒng)的課堂面貌。

3.2 教師常規(guī)活動新變化。

當教師以知識傳授為重點的時候，他的經驗做法是：將知識、技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師所傳授的知識。教師讓學生回答教科書中的問題，記課堂筆記。

當教師以學生發(fā)展為中心的時候，他的經驗做法是：通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動。監(jiān)測他們發(fā)現后的反思。教師參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步驟。

教師在課堂的位置，將不再是那個知識傳授者的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與到學生活動之中，與學生分享知識獲得和情感體驗。

教師的課前準備，將不再纏綿于知識點的微觀課程結構之中，而是活躍在課程因素組合的中觀察課程結構中，傾心于教學情境的設計和教學資源的組織方面。

用新課程的理念看過去，原課程中的教學目標、環(huán)節(jié)、步驟都帶有講授為主的痕跡。原課程中的練習、提問、作業(yè)都需要賦予新的含義和形式。從課桌椅的擺放到課堂秩序，都需要重新設定。

3.3 主體、客體新變化。

通過新課堂中教師和學生的表現，我們已經看到了很大的不同。

過去的課堂，聽到的是教師和少數學生的聲音，缺額大多數學生的參與活動。教師過于注重自己教學行為的演示，這種演示主要是教師的課堂控制和個人的表現。于是，學生就成了"配角"和"觀眾"，課堂教學成了忽視學生存在的教師單方面活動。新課堂，是師生之間交往、互動的場所。教學的過程，成了師生溝通和交往的過程。新課堂，更加注重師生互動的程度、水平和互動的方式、成效。

過去的課堂，過于注重對學生的訓練，學生的課堂表現是超量地做習題。把訓練等同于教學。這些訓練忽視了學生的心理活動，忽視了學生的態(tài)度和情感，學生做練習題的"自動性"水平在提高，但學生思維的靈活性、敏感性在降低。新課堂，把學生看成鮮活的個體，把課堂看成是學生成生的經歷，注重了學生真情實感，尊重學生的判斷，重視學生的知識經驗，從而實現了在課堂中的生命發(fā)展。

總之，在新課堂運行中，我們應賦予學生、教師、教學內容和教學環(huán)境等四方面因素新的含義。對于學習環(huán)境，要重視兩點：一是課堂學習氣氛。營造個愉快、寬松、合作、共振的課堂學習氣氛，對于激發(fā)個體學生的主觀能動性是至關重要的。