二語習(xí)得關(guān)鍵期研究綜述

趙淑娟

【摘 要】本文在閱讀了大量有關(guān)二語習(xí)得關(guān)鍵期的論文之后，對現(xiàn)有論文進(jìn)行了總結(jié)整理，目前國內(nèi)二語習(xí)得關(guān)鍵期的研究主要以總結(jié)國外的理論成果為主，部分結(jié)合國內(nèi)英語教學(xué)進(jìn)行闡述。本文總結(jié)了關(guān)于二語習(xí)得關(guān)鍵期的主要理論成果，將從關(guān)鍵期假說、多重關(guān)鍵期假說與大腦神經(jīng)機(jī)制研究三方面進(jìn)行說明，并著重對認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)地總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵期假說；多重關(guān)鍵期假說；大腦神經(jīng)機(jī)制研究

一、關(guān)鍵期假說（the critical period hypothesis）

1、關(guān)鍵期前左右半球都參與語言學(xué)習(xí)

最早在語言習(xí)得中引人“關(guān)鍵期”概念的Penfield & Roberts指出：人類的語言能力與大腦發(fā)育密切相關(guān)，習(xí)得的最佳年齡應(yīng)該在10歲以內(nèi)。在此期間，人們可以在自然環(huán)境里，無須外界干預(yù)、無須教授，輕松快捷地掌握一門語言。1967年，Lenneberg在《語言的生活學(xué)基礎(chǔ)》中提出了著名的語言關(guān)鍵期假說。他指出：兒童從2歲至青春期（10-12歲）到來之前，左右腦半球都參與語言學(xué)習(xí)，對語言輸人格外敏感，能夠最輕松、最快捷地調(diào)動內(nèi)部的生理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的自然發(fā)展。Krashen在分析了用來證實(shí)關(guān)鍵期假說的諸多數(shù)據(jù)之后，又將這一關(guān)鍵期提前至5歲左右。

2、語言獲得裝置與臨界期

雖然就關(guān)鍵期的終止年齡，研究人員的觀點(diǎn)并不一致。但是大家一致認(rèn)可的是：人類語言習(xí)得確實(shí)存在一個關(guān)鍵期，在此關(guān)鍵期之前，人們可以習(xí)得任何一門語言。一系列的研究結(jié)果表明：人類語言的確有一個通用的集合規(guī)則，兒童獲取不同語言的過程有很高的一致性。斯戈夫（ThomasScovel，1969）認(rèn)為，大腦在青春期前的可塑性能使孩子既掌握第一語言也自然輕松習(xí)得第二語言。喬姆斯基（Noam Choms材，1988）的“語言內(nèi)在論”也表明：如果在普遍語法轉(zhuǎn)化之前進(jìn)行多語語音刺激，兒童完全有可能掌握多種語言。但語言獲得裝置的活動有個臨界期（大約在9歲一10歲），期間語言獲得裝置會退化，語言天賦會消失，第二語言學(xué)習(xí)能力也隨之降低。

3、大腦側(cè)化是否真能影響二語的習(xí)得

語言習(xí)得的關(guān)鍵期與大腦發(fā)育的側(cè)化過程有關(guān)，在這一過程中，大腦的各項(xiàng)功能被逐漸分配到大腦的兩半球，其中包括語言功能。但大腦可塑性水平的降低對第二語言習(xí)得產(chǎn)生的影響尚有待進(jìn)一步論證。因?yàn)榇竽X單側(cè)化在兒童一出生的時(shí)候某種程度上就存在著，到5歲的時(shí)候就基本建立起來了。這是否意味著，5歲前存在第一語言的關(guān)鍵期，但在超過5歲的孩子中第二語言的習(xí)得速度和難易并沒有必然的差別，或者這種差別不是由于大腦可塑性水平的降低導(dǎo)致的。而在大部分研究中都缺少5歲以下兒童作為被試，因此很難證明。

二、多重關(guān)鍵期假說（the multiple critical period hypothesis）

1、兒童、少年及成人

Seliger（1978）認(rèn)為，極有可能人的一生有多個二語習(xí)得關(guān)鍵期，因?yàn)榇竽X的側(cè)化和語言功能的定位是一個緩慢的過程，在這一過程中，語言的不同側(cè)面在人的不同年齡階段都會受到影響。發(fā)音、聽、說、讀、寫、交際等能力似乎有各自不同的關(guān)鍵期，分為三個階段：兒童、少年及成人。發(fā)音關(guān)鍵期：6歲以下的兒童優(yōu)勢最明顯；語法、詞匯、聽力、閱讀的關(guān)鍵期：16歲左右的青年人；交際能力的關(guān)鍵期：學(xué)習(xí)時(shí)間的長、語言能力的熟練程度的人，即使在稍晚的年齡段，只要多花時(shí)間，成功的可能性仍然較大。

2、聽覺模式加工語音

Fledge認(rèn)為孩子們可能傾向于以一種聽覺模式加工語音（使用自然的心理聲學(xué)能力），而不是一種語音的模式（即先前的語言經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｋ艿闹X加工能力），這促使他們形成對第二語言聲音的更為精確的知覺目標(biāo)。孩子們有可能發(fā)展起新的語音學(xué)類別，這在整個童年期都繼續(xù)進(jìn)行并逐漸建立起來；而成人更可能依賴于他們先前的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此傾向于用熟悉的第一語言類別去標(biāo)定第二語言的語音。

3、自我邊界的滲透性（ego boundaries permeabilitiy）

Guiora則從另一個角度去解釋在第二語言語音能力方面存在的與年齡有關(guān)的差異。他提出自我邊界的滲透性（ego boundaries permeabilitiy）的影響，他認(rèn)為自我邊界的存在是成人缺乏獲得接近母語發(fā)音能力的第二語言的主要原因。即成人在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)會不自覺地有一種心理上的障礙，這是因?yàn)槿藗冊趯W(xué)習(xí)第一語言時(shí)，往往會建立一種以自己的母語為中心的語言習(xí)慣。隨著母語的流利與完善，每個人的母語習(xí)慣也變得越來越鞏固。成年人在學(xué)習(xí)一種與母語截然不同的語言時(shí)，他們的母語習(xí)慣還會潛意識地抵制這一語言。而兒童在學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候，母語的語言習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，所以在學(xué)習(xí)動機(jī)、心理、情緒等方面還不存在障礙問題。

三、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)——大腦神經(jīng)機(jī)制研究

1、二語習(xí)得的年齡與布羅卡語言區(qū)

人類獲得第二語言的年齡與人腦布羅卡區(qū)語言功能組織有著密切的關(guān)系，語言在布羅卡區(qū)表征的建立是在生命的早期形成的，而不是在成年以后完成的，成年后學(xué)習(xí)第二語言將激活該區(qū)域鄰近的腦區(qū)。即語音的獲得比較多地受大腦成熟的影響，而且開始的比較早；青春期后，第二語言句法學(xué)習(xí)能力的降低與腦的發(fā)育成熟有關(guān)，對比而言，詞匯、語義的加工則不受這種腦成熟的影響。因此他們認(rèn)為，語言習(xí)得可能有多個關(guān)鍵期，即有些語言知識習(xí)得的關(guān)鍵期在青春期之前，而另外一些語言知識習(xí)得的關(guān)鍵期則可能在其他時(shí)間。

2、二語習(xí)得的熟練與布羅卡語言區(qū)

在左側(cè)額下回的布羅卡區(qū)是語音加工的定位區(qū)，在這一區(qū)域，熟練雙語者的第一語言和第二語言會產(chǎn)生相同的腦區(qū)激活；而且日漸增多的證據(jù)表明，沒有第二語言經(jīng)驗(yàn)的外國人在這一腦區(qū)不會產(chǎn)生或較少產(chǎn)生激活，有些人甚至表現(xiàn)為右側(cè)激活。因此，語言熟練水平也會影響語言加工的腦功能區(qū)域，這預(yù)示著第二語言獲得的關(guān)鍵期與母語相比，可能相對弱些，第二語言的熟練程度在語言加工的腦區(qū)域激活方面作用更突出，這也會使我們對第二語言獲得存在關(guān)鍵期的假設(shè)持一種審慎的態(tài)度，對成年人同樣可以學(xué)好第二語言持一種相對樂觀的態(tài)度。

3、腦區(qū)形態(tài)：前額葉皮層、多巴胺

年齡引起的腦區(qū)形態(tài)改變與調(diào)節(jié)二語學(xué)習(xí)、表達(dá)和加工的認(rèn)知過程之間存在聯(lián)系。例如，在工作記憶、注意力、加工速度方面因年齡引起的下降大致與額葉和前額葉皮層腦量下降呈正相關(guān)，前額葉皮層特別容易受衰老的影響?？梢赃M(jìn)一步斷定因年齡引起的多巴胺下降與削弱二語加工和習(xí)得的多種認(rèn)知缺失相聯(lián)系，因?yàn)檫@些研究結(jié)果比那些與腦量有關(guān)的研究能得到更直截了當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

4、事件相關(guān)電位（Event-related potential， ERP）技術(shù)

ERP是指與一定心理活動（即事件）相關(guān)聯(lián)的腦電位變化，用來標(biāo)志語言理解和產(chǎn)生過程中所涉及的知覺和認(rèn)知過程的先進(jìn)技術(shù)?？茖W(xué)家們發(fā)現(xiàn)了與注意、信號感知、分析判斷、決策，以及工作記憶內(nèi)容更新等認(rèn)知過程相關(guān)聯(lián)的ERP成分，為科研人員提供了研究人腦行為的前所未有的途徑。其結(jié)果是形成了重新認(rèn)識學(xué)習(xí)、認(rèn)知、發(fā)展、情緒、動機(jī)的潮流。

使用ERP研究第二語言學(xué)習(xí)具有獨(dú)特優(yōu)勢：不要求作出外顯反應(yīng)，即使在外顯行為沒有顯示學(xué)習(xí)的時(shí)候也能揭示內(nèi)在學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。二語習(xí)得有關(guān)鍵期效應(yīng)，其間習(xí)得年齡與最終成就存在強(qiáng)烈的負(fù)線性關(guān)系，二語遲學(xué)者達(dá)不到母

語一樣的熟練程度。二語學(xué)習(xí)者能否用母語的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)二語取決于以下互相關(guān)聯(lián)的因素：初始學(xué)習(xí)二語的年齡、跨語言的（形態(tài)）語法結(jié)構(gòu)相似性、對特定的違規(guī)語言現(xiàn)象產(chǎn)生預(yù)期的高低、二語的熟練程度。

由于有些大腦神經(jīng)研究技術(shù)較為復(fù)雜，如Perani等人（1996）的正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)（PET）實(shí)驗(yàn)和Dehaene等人（1997 ）的功能磁共振成像（fMRI）實(shí)驗(yàn)，本文沒有對此進(jìn)行說明。

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