淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效合作學(xué)習(xí)

朱亞光

（黑龍江省雙鴨山市寶山區(qū)育人小學(xué) 黑龍江雙鴨山 155100）

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效合作學(xué)習(xí)

朱亞光

（黑龍江省雙鴨山市寶山區(qū)育人小學(xué) 黑龍江雙鴨山 155100）

在我國(guó)教育新理念的不斷變革下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)提出了更多的要求。為了積極響應(yīng)新課改的教育國(guó)策，合作學(xué)習(xí)的教育方法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了很好的教學(xué)成果。作者就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中多方面的情況，進(jìn)行探析并提出了一些有效策略，期望可以進(jìn)一步取得更好的教學(xué)成果。

課堂教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的本意是讓教師和學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的互動(dòng)，這種教學(xué)方式古以存之。以小組的形式通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式讓教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，從而取得更好的教學(xué)效果才是小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的真正目的。在小組學(xué)習(xí)中小組成員各有各的職責(zé)，通過(guò)這種方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠增加其交往溝通的能力。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

相較于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的使用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有非常顯著的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有很好的作用，可以有效的讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師最關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、教師的教學(xué)方式是否合理等內(nèi)容。但是在當(dāng)前新課改的教育理念下，素質(zhì)教育成為了新的教育教學(xué)重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，主要是教師講授為主，學(xué)生很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，特別是那些內(nèi)向的學(xué)生更沒(méi)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地改變這一現(xiàn)狀，在合作學(xué)習(xí)中每個(gè)人都能夠得到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以在很大程度上熱絡(luò)課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，也就能夠取得較為理想的教學(xué)效果。[2]

二、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致的人均教育資源少是常見(jiàn)情況。有的班級(jí)存在學(xué)生過(guò)多，成為大額班級(jí)的情況。由于學(xué)生比較多，課堂教學(xué)空間少，一些教學(xué)方式也無(wú)法得以實(shí)施。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組的人數(shù)也會(huì)比較多，小學(xué)的學(xué)生本身自律性就比較低，加之人數(shù)過(guò)多，教師不能很好的監(jiān)督每一個(gè)學(xué)生，這樣就在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在人數(shù)較多的班級(jí)里怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組是一個(gè)比較困難的問(wèn)題，如果一個(gè)小組的人數(shù)控制在一定的范圍內(nèi)，則分成的小組又太多，仍然會(huì)導(dǎo)致不利于教師對(duì)每個(gè)組每個(gè)人進(jìn)行監(jiān)督，無(wú)法獲得較好的教學(xué)效果。

2. 在合作學(xué)習(xí)中教師參與較少也是一個(gè)較大的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在交往互動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，但是部分教師無(wú)法透徹的理解合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用理論，只是單純的為了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行簡(jiǎn)單的方法性操作。課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行完全自由的互動(dòng)式討論，沒(méi)有有效的引導(dǎo)，完全沒(méi)有進(jìn)入自己在合作學(xué)習(xí)方式中的互動(dòng)角色。認(rèn)為學(xué)生在討論中的聲音越大越好，但是不知學(xué)生是不是真的在討論相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，這樣所謂的合作學(xué)習(xí)無(wú)法取得較好的教學(xué)效果。即使是在合作學(xué)習(xí)中，教師也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻都需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)。小學(xué)生本身年齡就比較小，生活環(huán)境也都有差異，如果在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有教師加以監(jiān)督，就可能因?yàn)橐庖?jiàn)不和爭(zhēng)吵起來(lái)，也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)中教師角色定位的方法

1. 教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變

以往的教學(xué)方式，教師強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學(xué)對(duì)教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實(shí)上，學(xué)生的個(gè)性是有差異的。這樣的課堂教學(xué)，不利于課堂教學(xué)有效性策略的實(shí)施，不利于因材施教。教師如果不能實(shí)行由“傳授型”向“研究型”的角色轉(zhuǎn)變，那么他就無(wú)法承擔(dān)新課程政策下的使命，也就無(wú)法做到語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

2. 教學(xué)方式：由“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽(tīng)，耳口相傳，是我國(guó)語(yǔ)文教育沿襲已久的主要教學(xué)方式，這種教學(xué)方式無(wú)視學(xué)習(xí)是主體的活動(dòng)過(guò)程，它也與當(dāng)代的信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)。今后的語(yǔ)文教學(xué)方式必然需要發(fā)生相應(yīng)的變革，即把教學(xué)過(guò)程變成師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這是一種不可逆轉(zhuǎn)的、必然的趨勢(shì)。

四、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的作用

1. 小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生“聽(tīng)”的培養(yǎng)

在課堂上通常教師都要求學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)，而且會(huì)告訴學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候眼睛看著老師或發(fā)言的人，聽(tīng)清每個(gè)字每句話，不去想其他事，只有聽(tīng)完別人的發(fā)言后，才能發(fā)表自己的意見(jiàn)。小組合作學(xué)習(xí)由于只有小組成員進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，故而學(xué)生更容易認(rèn)真聽(tīng)取小組成員的發(fā)言，這就能更好地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣。并且培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上對(duì)自己聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，擇其重要內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。[3]

2. 小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生“說(shuō)”的培養(yǎng)

由于小學(xué)生的生理心理因素，他們的語(yǔ)言詞匯不夠豐富，有的學(xué)生心里知道，但是不知道如何組織語(yǔ)言表達(dá)，常常搞得自己心里緊張，所以當(dāng)面對(duì)老師時(shí)，他們經(jīng)常不愿意表達(dá)。但是在小組合作學(xué)習(xí)中面對(duì)同學(xué)他們卻可以更好的放開(kāi)自己，大膽的和同學(xué)說(shuō)，表達(dá)自己的意見(jiàn)，即使有說(shuō)不清楚的地方，同學(xué)也會(huì)積極的幫助其整理語(yǔ)言，在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中從而鍛煉了學(xué)生“說(shuō)”的能力。

3. 小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生“讀”的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究文教學(xué)中，“讀"的要求有兩個(gè)，一是讀得正確，二是讀得有感情。小組合作學(xué)習(xí)中，由于組員之間學(xué)習(xí)范圍小、距離近，他們就能更直觀清楚的聽(tīng)到同學(xué)的朗讀，能更快地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)的糾正，從而避免了錯(cuò)誤的延續(xù)。當(dāng)然在有感情的朗讀方面，小組之間可以通過(guò)同學(xué)的示范朗讀，互相學(xué)習(xí)借鑒以促進(jìn)整個(gè)小組的朗讀流利有感情。

4. 小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生“寫(xiě)”的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力非常重要。學(xué)生不但要有正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，而且能正確運(yùn)用漢語(yǔ)言文字書(shū)面表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)中，同伴的引領(lǐng)和示范能很好的帶動(dòng)學(xué)生積極的鍛煉自己“寫(xiě)"的技能。

結(jié)語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，有利于真正落實(shí)素質(zhì)教育。

[1]陳江華.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效合作[J].江蘇教育研究，2011（02）

[2]王靜,楊紅偉,任建華.學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及課例研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（12）

[3]張鵬.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（12）