初中信息技術課堂中的分組教學

黃睿航 黃思沛 劉思勰

摘要： 初中新生的信息素養(yǎng)參差不齊為信息技術課堂帶來了困難，運用分組教學能有效地開展差異教學，整體提高學生的信息技術水平。

關鍵詞： 初中信息技術課堂教學 分組教學 實施方法

隨著課程的不斷改革，學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受重視，也對信息課堂教育提出了更高的要求。但由于各小學的信息技術教育資源建設分布不均，學生的信息素養(yǎng)參差不齊，為初中的信息技術課堂教學帶來不少困難。

目前中學信息技術課堂中，教學設計一般分為三步：導入—講解—上機練習，沒有考慮學生的信息技術差異性問題。如何實現差異教學，整體提高學生的信息技術水平是初中信息技術課堂教育的共同目標。

分組教學是根據一定的分組標準把學生分成不同小組，以小組學習為主要學習形式的課堂教學方法。學生的年齡、性別、能力和興趣都可以作為分組的標準。利用分組教學中的分組的特點能夠有效實現差異教學，是一種有效的教學模式。分組教學可以分為以下三個步驟：（1）分組；（2）任務；（3）匯報。

一、分組

（一）分組標準的確定

采用分組教學的目的是解決學生信息技術水平差異的問題。所以分組的依據應該是學生的信息技術操作水平。為獲知相關信息，可以采取以下兩種途徑。

1.問卷調查

制作問卷調查發(fā)給學生填寫，以獲得學生的計算機知識和能力水平信息。對于從小學進入初中的新生，一般來說可以分為三種類型：掌握教學大綱要求內容的為一類；了解部分基礎知識，沒有系統學習教學大綱要求內容的為二類；對計算機基礎知識幾乎都不掌握（例如連操作鍵盤都成問題的）的為三類。

針對這三種類型，可以設計調查如下問題?？稍诿康李}設置分值，最后根據分數劃分成上述三種類型的三個小組。問題：

（1）你接觸電腦的頻率？

A每天 B每周 C每月 D幾乎不

（2）你能用電腦干什么？

A上網查閱資料 B發(fā)郵件……

（3）你家里有電腦嗎？

A有 B無

……

2.作品評價

除了制作問卷調查的方法外，還可以通過讓學生完成一定的任務來區(qū)分學生的類型。例如，可以布置給學生發(fā)郵件的任務，根據學生完成的程度來評定學生的計算機操作水平，可評為A、B、C三種等級，以此作為分組的依據。

例如，課設計任務如下：

任務：發(fā)郵件。

A等級：能夠把指定內容寫成word文檔并以附件的形式發(fā)到目標郵箱；

B等級：只能把指定內容寫在郵件內容中并發(fā)到目標郵件；

C等級：基本完成不了任務。

（二）分組的實施

具備合適的硬件和軟件條件后，便可進行分組。可在學習的第1到3周把學生分為若干小組。根據調查表區(qū)分的三類學生每2名組成6人小組，最好男女搭配，強調小組內部水平的互補，有效地發(fā)揮合作和互相幫助精神，在合作學習中都有進步。每組推薦由信息水平高的兩名學生擔任正副組長，起指導、監(jiān)督和聯絡的作用，并恰當地安排座位，這樣有利于組長幫助組員學習。

二、任務

（一）合理的任務

任務的選擇標準有兩個，一個是難度，另一個是區(qū)分度。任務不能太難，太難的任務會打擊學生的學習興趣和自信心，也不能太簡單，太簡單的任務個人很快就能完成了，分組的意義也就沒有了。另外，任務還必須有區(qū)分度，要能體現各組之間的差別?？傊y易搭配，可操作性強，評價標準清晰。

（二）組內人員的分工

對組內人員要進行合理的分工，讓組內人員都能參與到實踐中，并且通過自己的能力解決問題，學到知識。

一種比較有效的分工是先把任務分為兩個階段，首階段是讓除組長外的四名人員分成兩個兩隊，信息技術較好的學生與對計算機幾乎一無所知的學生為一隊，分擔任務的不同部分的工作，組長從旁指導；次階段是修改和完善，此時組長承擔修改的主要工作，而其他兩隊分別對自己在首階段沒有進行的任務部分為組長提供幫助。這樣分組能讓所有組員都參與其中，并能提高小組的合作水平，在互相幫助中水平較差的學生能得到幫助，水平較好的學生通過幫助別人自己也有所進步。

（三）輔導工作

輔導工作可分為老師的輔導和組內輔導兩部分。

首先是老師的輔導。老師的輔導工作可分為如下兩步：（1）任務前的輔導。老師應該在小組開展任務前進行適當的技術指導；（2）在任務開展過程中，通過小組長收集小組疑難并集中講解。

組內輔導主要指小組長輔導組員。組長相對于組員信息技術水平較高，老師應該著重培養(yǎng)，使其有輔導其他組員的能力。這樣既可加強組內合作，又能使老師輕松很多，大大提高課堂效率。

三、匯報

任務完成后，各小組在課堂上利用PPT進行匯報分享。匯報的內容應該包括：（1）作品的展示，對作品進行展示和解說，分析作品的優(yōu)缺點，體現組內自評；（2）解決的方法，交流完成任務過程中遇到的難題和解決辦法，與別的小組進行交流，在交流中進行技術學習；（3）組員的心得，各個組員的心得分享，體現各個學生的反思。

最后老師對各個作品進行評價，以鼓勵為主，調動學生的積極性，重點在于指出不足，提供建議，然后讓學生修改。

分組教學能有效改變傳統的灌輸教育，強調學生的主體性，讓不同水平的學生擔任不同的任務工作，參與其中并學有所得，有效實現差異教學，有利于整體提高初中新生的信息技術水平。