談在任務(wù)型教學(xué)下發(fā)揮學(xué)生主體作用的嘗試

李慧

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”本文就如何在英語教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，談幾點體會。

一、學(xué)生主體作用的涵義

學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動的接受知識的對象。我們應(yīng)該清楚地認識到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”在現(xiàn)實中，我們經(jīng)?？吹?，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并確立自身的主體作用意識是十分必要的。引發(fā)和鼓勵學(xué)生積極思考，開拓創(chuàng)新，主動參與教學(xué)活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會探索，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會合作，形成老師的教和學(xué)生的學(xué)的互動，培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

二、確立學(xué)生的主體作用

（一）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵自身主體意識的不斷增強

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生為了能使自己在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應(yīng)努力做好以下幾個方面：

1.要明確英語學(xué)習(xí)的目的。

當(dāng)今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學(xué)會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生們只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來，才能把英語學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。而在具體的課堂教學(xué)實踐中，特別是在起始年級就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生充分地灌輸這樣的信息，英語是一種國際語言，學(xué)好英語就可以走遍天下而無語言的障礙，讓學(xué)生樹立自信心，從而明確學(xué)習(xí)目的，更好地為下個階段的英語教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.要正確認識自己在學(xué)習(xí)中的作用。

學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語言習(xí)得理論認為：“English can not be taught. It must be learned.”學(xué)生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.要善于自我激勵學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的人，才可以有強大的學(xué)習(xí)動力，也才能主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

4.要善于自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。

學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

（二）教師對促進學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，確立學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)做到：

1.更新教學(xué)觀念。

首先，要具有新的人才觀。二十一世紀(jì)將是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀(jì)要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎(chǔ)知識是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，能適應(yīng)時代的要求。其次，要認識教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。其次，要轉(zhuǎn)變教師的角色，舊課堂中的教師的主體地位、滿堂灌的角色要轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷膸熒P(guān)系，他們應(yīng)該是民主化、平等化的關(guān)系，教師在教學(xué)中充當(dāng)指導(dǎo)者、參與者，把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的舞臺。

2.確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。

要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”面對21世紀(jì)對人才的需求，“授人以漁”已成為師者的最高教育境界。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰認為：學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情景下利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與他人的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構(gòu)方式獲得的。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。 興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)try our best to make our classes lively and interesting。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進入良性循環(huán)。德國教育家第斯多惠說得好：“我們認為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒者怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

《超級教學(xué)》作者、美國超級營地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森相信影響學(xué)習(xí)的兩個核心因素是：狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風(fēng)格和方式。第三個當(dāng)然是內(nèi)容，“內(nèi)容”即主題。在我們每堂好的英語課中，都會有這三者。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式忽視了“狀態(tài)”，而它是三者中最重要的?！皩W(xué)習(xí)之‘門必須打開，否則真正的學(xué)習(xí)無法發(fā)生。而那‘門是一種情緒性的東西--學(xué)習(xí)的‘門衛(wèi)?！保ㄒ浴秾W(xué)習(xí)的革命》） 為了“打開學(xué)習(xí)之‘門”，我在課堂教學(xué)中，采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一些實際的能用英語進行交際的場景來達到我的教與學(xué)生的學(xué)的目的。

2.注重語言交際功能

英語教學(xué)的實質(zhì)是交際（communicate），是師生之間、學(xué)生之間的交際，不是我教你學(xué)。英語教學(xué)就是通過這些交際活動，使學(xué)生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學(xué)生認識英語的進展離不開教師對教學(xué)規(guī)律的認識；教師對教學(xué)規(guī)律的認識也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。教學(xué)就是為了促進這種交流。用英語表示則為：“Teaching is of communication， by communication and for communication.” 為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，我注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實情景進行虛擬真實交際。任務(wù)型課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，能更大量提供學(xué)生參與活動的機會和方式。

在教初中英語第三冊Unit 11 Thomas Edison一課時，我在課文整體理解和分段講述之后，要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容以多種方式做展開性的提高練習(xí)。我們以記者采訪的形式，讓學(xué)生把所學(xué)到的語言知識在實際交際中運用。根據(jù)課文線索，分別請學(xué)生扮演Edison， Edison？蒺s father， Edison？蒺s mother， Edison？蒺s teacher， the doctor who saved Edison？蒺s mother等，其余同學(xué)均為Reporter進行現(xiàn)場采訪。采訪Mother and Father，了解Edison小時候的愛好；采訪Teacher，了解Edison在學(xué)校的情況；采訪Doctor，了解搶救Edison？蒺s Mother的過程，也可直接采訪Edison等等。

3.激勵創(chuàng)新思維發(fā)展

當(dāng)今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他占有知識的多少。國外學(xué)者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學(xué)術(shù)性通行證，職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心和開拓技能（創(chuàng)造力）的通行證。人們不難獲得一個共識：新的世紀(jì)更加強烈地呼喚著教學(xué)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們特別注重學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，其做法是：

（1）精心設(shè)計課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問題做到三個有利于：

①有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性（如：What have you learned from…？）

②有利于建立學(xué)生的思維模型（如：How do you know that？ Why？）

③有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如Is there any other reason？ Could you tell us the differences between A and B？）

這里我舉一個實際的課堂教學(xué)的例子來說明，比如我在上八年級（下）Unit 3閱讀課時，根據(jù)學(xué)生實際及發(fā)展學(xué)生思維能力的需要，我設(shè)計了以下的幾個問題：

1）When did the man walk on the moon for the first time？

2）What else did the story tell us？

3）Could you tell us the differences between the moon and the earth？

（2）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在新編英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，我們要求同學(xué)以短文形式進行改寫，有些課文我則要求同學(xué)改編為對話形式，有些課文我要求學(xué)生進行課文改寫訓(xùn)練，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時，好多的課文是以Sample的形式出現(xiàn)的，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力也是有很好的幫助的。實際上，我們應(yīng)當(dāng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，并把它放大，使學(xué)生的思維得到進一步的發(fā)展；那種填鴨式的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要而成為了過去式，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才是我們應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注的。在實際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到學(xué)生在音、詞、形、義等方面獨到的見解，這就是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，把它們運用到短文寫作中，就可以寫出一篇很好的文章來了。

英語作為“教育面向世界”的重要學(xué)科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務(wù)應(yīng)是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語教學(xué)中， 我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時，也不要忘記教師的指導(dǎo)者地位，在如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法上多下功夫，在課改的新形勢下，讓我們的學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，感受成功。

參考文獻：

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