淺談初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

王翠蓮

在現(xiàn)代英語教學(xué)中，由于現(xiàn)行教材容量大，老師把重點(diǎn)放在教材上，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，更談不上培養(yǎng)主動參與、積極探究、收集和處理信息的能力。而英語需要給學(xué)生較多的語言實(shí)踐機(jī)會。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)就顯得更重要了。

美國著名的教育評論家埃里斯和福茨說：“如果讓我列出一項(xiàng)真正符合改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”而合作學(xué)習(xí)改善了課堂內(nèi)的氣氛，提高了英語教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展綜合技能。

一、合作學(xué)習(xí)的基本含義

合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)七十年代由美國著名教育家DavidKoonts首先提倡并實(shí)施的。它強(qiáng)調(diào)將常模參照評價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把按個人記分改為小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的錯誤表現(xiàn)

（一）合作學(xué)習(xí)的要素不明確

當(dāng)前中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動中，因?yàn)榻處煂献鲗W(xué)習(xí)的要素理解不深入，缺乏良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的分工，沒有責(zé)任承擔(dān)的意識，沒有相互學(xué)習(xí)、相互交流，所以合作學(xué)習(xí)的效果就不會太好。

（二）合作學(xué)習(xí)的形式比較單一

目前中小學(xué)教師最熟悉的還是小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗茌^有效地解決大班班級授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾。對同伴互助合作學(xué)習(xí)、全員性合作學(xué)習(xí)的重視與研究不夠，致使小組合作學(xué)習(xí)成了傳統(tǒng)教學(xué)法的一種點(diǎn)綴，簡單化處理的傾向，而并沒有成為一種有效的學(xué)習(xí)方式。

（三）合作學(xué)習(xí)的方法沒有被掌握

合作學(xué)習(xí)，包括相互依存的兩方面：一是合作學(xué)習(xí)形式，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是個體的，還是團(tuán)體的？二是合作方法。但凡在課堂中采用了合作學(xué)習(xí)的形式而沒有很好地鉆研其方法的教學(xué)，大都是不成功的。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略

（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式首先要求教師要將學(xué)生分成很多的學(xué)習(xí)小組，并確定四個角色：組織者、記錄員、計(jì)時(shí)員、記者（本組的發(fā)言人）。

有效的學(xué)生分組活動是精心設(shè)計(jì)的、有目的、有準(zhǔn)備的教學(xué)活動。它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的課型要求，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，充分備課。有目的的精心思考、設(shè)計(jì)和策劃，這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

（二）教師還要考慮到小組成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素，過一段時(shí)間再重新分組。有效的充分利用資源，培養(yǎng)興趣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。

（三）小組編排應(yīng)以有利于學(xué)生之間的討論和交流為原則。建立長期合作的習(xí)慣，以本組為榮，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的欲望。

四、在教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的基本類型

（一）角色表演

在對話練習(xí)中，即老師講完新課后，讓學(xué)生分角色表演，并在此基礎(chǔ)之上拓展，給學(xué)生一個話題、一個情景，讓學(xué)生運(yùn)用新舊語言知識，就這一話題發(fā)揮想象，自編對話，進(jìn)行對話表演。如：在教授How much is this T？鄄shirt？我給了學(xué)生各種服裝，給了店員和購物的人，要求用所學(xué)的知識編寫對話，要求談?wù)摰筋伾?、尺碼、價(jià)格。因?yàn)槭菍W(xué)生喜歡的服飾，貼近生活，所以學(xué)生很感興趣。因此，他們都能積極的參與表演，互相配合，承擔(dān)角色。這樣，學(xué)生不知不覺中就掌握了重點(diǎn)詞匯和句型，并輕松上口。

活動前，老師務(wù)必讓學(xué)生明白任務(wù)和要求，并給以適當(dāng)?shù)氖痉逗吞崾?，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入角色。老師也要及時(shí)反饋檢查情況，幫助學(xué)生提高語言交際能力。

（二）信息處理

教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成的步驟和方法。各小組展開討論，小組中各成員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，向全班匯報(bào)。這是合作學(xué)習(xí)的“重頭戲”。小組討論常有以下內(nèi)容：1.對課文、插圖等展開討論，因?yàn)橹庇^，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.對課文的段落、大意、句型、句意、詞匯及寫作方法進(jìn)行討論。這樣可培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。3.對課文中難詞、難句進(jìn)行分析，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。4.對學(xué)生情商的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待事物，客觀對待。

（三）集體講授

現(xiàn)在，每節(jié)課的講授一般不超過20分鐘，把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動。老師作為引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生先講，學(xué)生更容易理解，老師再補(bǔ)充。如：讓學(xué)生討論，定語從句應(yīng)該具備什么？有的說，定語從句就是作定語的句子，這個句子是由WHO引導(dǎo)出來的。于是學(xué)生又討論引導(dǎo)詞，接下來我給出定語從句的兩個要素：先行詞和引導(dǎo)詞，并讓他們正確排列。在引導(dǎo)中講授、在引導(dǎo)中學(xué)習(xí)、在引導(dǎo)中培養(yǎng)合作習(xí)慣、在引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（四）課外合作學(xué)習(xí)

比如，在每一個新單元之前，讓學(xué)生拼讀生詞，識記語義，讓語音好的幫助差的，這樣更易記住詞匯。在此之上，讓他們共同預(yù)習(xí)課文，找出句型，劃出重難點(diǎn)，做到課前就心中有數(shù)，這樣課堂效率就提高了。其次，可以布置復(fù)習(xí)任務(wù)。每單元結(jié)束后，讓同學(xué)之間進(jìn)行簡單的測試，互相了解對課文內(nèi)容的掌握程度。可以互相聽寫單詞、句型；互相就課文內(nèi)容提問；互相檢查作業(yè)等。如：讓他們寫自己的房間，并總結(jié)出各個句型。There is a map on the wall. I have a map. It is on the wall. The map is on the wall.

五、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

（一）合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問，并闡述自己的看法。這既增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，也增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組中每個成員都積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

（三）合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。這既增強(qiáng)克服困難的勇氣，也學(xué)會了關(guān)懷和幫助他人、評價(jià)他人，增強(qiáng)了集體意識。