初中英語任務(wù)型教學(xué)模式探究

鄧麗

隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展，英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展使得英語成為世界語言，英語在貿(mào)易、教育和社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用日益重要，英語語言已經(jīng)成為21世紀人才必備的知識技能。而長期以來，我們英語教學(xué)主要集中在語言知識的傳授，出現(xiàn)了“為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)英語”的狀況。教學(xué)模式中任務(wù)型教學(xué)的引入和倡導(dǎo)對改變我們英語教學(xué)“費事低效”的現(xiàn)狀有重要意義。本文通過介紹任務(wù)型教學(xué)理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗來分析英語任務(wù)型教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點和任務(wù)類型。

1.任務(wù)型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

任務(wù)型教學(xué)模式分為四個板塊：設(shè)計任務(wù)——布置任務(wù)——監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)——評估任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)階段，教師是決定學(xué)生執(zhí)行何種任務(wù)的決策者。第一，教師要確定學(xué)生執(zhí)行的具體內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)什么來進行對話或者表演。老師向大家介紹主題，并根據(jù)主題確定任務(wù)。教師要使學(xué)生理解、明確任務(wù)的目標，執(zhí)行任務(wù)的時間限制等等。在開展任務(wù)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)一些涉及任務(wù)的有用的詞語和表達方式，然后布置任務(wù)。布置任務(wù)之后要給學(xué)生十分鐘左右的時間來熟悉和準備任務(wù)。第二，學(xué)生在完成老師布置任務(wù)的過程之中，最好分成幾個小組，既可以以一列同學(xué)為一組，又可以前后位為一組。借助集體的力量來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。有些學(xué)生喜歡和自己的好朋友成一組，老師在分組的時候也要考慮到這些學(xué)生的感情因素，力爭使分組的結(jié)果最優(yōu)化。在任務(wù)可以分為幾個子任務(wù)時，教師就要把這些子任務(wù)根據(jù)重要性差異布置學(xué)生完成任務(wù)的順序。第三，教師的準備工作還包括為任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，教師要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件和教材特點設(shè)定情景。第四，學(xué)生在完成任務(wù)的過程之中要注意完成任務(wù)的過程不僅僅是介紹和熟悉新知識的過程，更是復(fù)習(xí)和鞏固已有知識的過程。用各種活動來激活學(xué)生原有的語言知識及結(jié)構(gòu)也是十分必要的。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要充分發(fā)揮監(jiān)督者和指導(dǎo)者的作用，對任務(wù)完成的節(jié)奏進行控制，但不要過多的干預(yù)任務(wù)完成的過程，對由于緊張或者知識不熟悉所造成的的問題要給與及時的指導(dǎo)和啟發(fā)。鼓勵學(xué)生不要因為出現(xiàn)了問題而灰心，而是發(fā)現(xiàn)問題之后，及時的解決問題，從而獲得更大的進步。最后，教師的評估環(huán)節(jié)是最后一環(huán)也是最重要的一環(huán)。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過考查、觀察和與學(xué)生交流，對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭回答和朗誦等學(xué)習(xí)行為做出過程性評價。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成任務(wù)之后，教師最好要給學(xué)生的成果打分，通過打分，將抽象的成果轉(zhuǎn)化為具體的成績，同時，告訴學(xué)生他減分的緣故，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等。通過評估環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對自己完成任務(wù)的情況有一個清楚的認識，對自己不足的地方加以改正。教師的評估可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷受到激勵，尤其對于成績比較差的學(xué)生，要多多予以表揚和肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化成繼續(xù)進步的動力，這也有助于改善以考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準的偏差。

2.任務(wù)型教學(xué)模式的實踐

在任務(wù)型教學(xué)的具體實踐中，要注意語言知識的傳授和綜合語言能力的培養(yǎng)的平衡。過分注意語言知識的傳授會導(dǎo)致“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生被動、機械地接受知識；一味強調(diào)交際，忽視對基礎(chǔ)知識的傳授，雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生說個不停，做個不停，課堂教學(xué)處于失控狀態(tài)，教師就會失去課堂的組織者、評估者的作用。其后果就是掌握的知識不牢固，達不到教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)的焦點是集中在解決教師提出的某一交際任務(wù)，而這一任務(wù)必須是靠近學(xué)生的現(xiàn)實生活。最好是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情。如果學(xué)生完成任務(wù)效果滿意，可以提升學(xué)生的成就感，培養(yǎng)其自信心。對于完成任務(wù)差強人意的學(xué)生來說，正是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好時機。同時，也為學(xué)習(xí)者提供了自我評價的標準。

在任務(wù)型教學(xué)的過程中，要注意幾點：第一，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，所以在任務(wù)型教學(xué)的過程之中首先要設(shè)定一個適當(dāng)?shù)哪繕?，學(xué)生如果完成了任務(wù)，能夠培養(yǎng)什么能力，掌握什么知識，都是納入考慮范圍的。一項復(fù)雜的任務(wù)也可以包括幾個子目標。設(shè)定的目標需要難易適度，如果難度太高，學(xué)生難以完成，不能完成任務(wù)，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果設(shè)定的任務(wù)太容易，又起不到鍛煉學(xué)生能力的作用。所以一項成功的任務(wù)要注意任務(wù)的具體性、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、任務(wù)的準備時間。第二，對于設(shè)計任務(wù)的內(nèi)容，一般主要是課文，也可以由課文延伸出別的情景和小組對話或活動，但是一定要緊扣設(shè)定的任務(wù)目標。第三，活動的形式，可以采用情景劇、歌曲等形式來進行，再根據(jù)學(xué)生的準確性和流利性來評價。第四，在任務(wù)進行的過程之中，教師要充分發(fā)揮組織者和監(jiān)督者的作用，對于學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時，要控制活動進行的節(jié)奏，隨時給予學(xué)生提示和啟發(fā)。

3.任務(wù)型教學(xué)模式的反思

由于任務(wù)型教學(xué)是基于以學(xué)科為本位，以人為本的教育觀念，促進對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)，立體地促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以在任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識的特點，設(shè)計出操作性強并且有一定趣味性的任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。在完成任務(wù)的過程之中，學(xué)生不僅加深了對知識點的印象，更在實踐經(jīng)驗中提高了英語綜合運用能力特別是交際能力，鍛煉了膽量。使教學(xué)模式從“講中學(xué)”變成“做中學(xué)”。所以，任務(wù)型教學(xué)反思是一種兼顧教法和學(xué)法的教學(xué)模式，對于改善我國長期積累的重教法輕學(xué)法的現(xiàn)狀有重要意義。

總而言之，初中英語任務(wù)型教學(xué)模式充分挖掘了學(xué)生的潛能，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育理念。任務(wù)型語言教學(xué)模式對教師的要求很高，任務(wù)的設(shè)計和組織對教師是一項挑戰(zhàn)，而教師觀念的改變需要一定的時間，也需要教師在實踐的過程中不斷學(xué)習(xí)進取，不斷實踐探索。