淺談初中英語朗讀教學

錢曉俠

隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育越來越多地受到了廣大教師和教學研究者的關注，如何將素質(zhì)教育切實地貫徹到課堂中去，成了一個最實際的問題。初中英語教學在素質(zhì)教育中，不再是象以前那樣要求學生掌握深奧的語法知識，做大量的習題以求在考試中取得好成績，而是要求學生在聽、說、讀、寫各方面都有所提高，全面地掌握英語，以達到自如地運用這一語言來表達自己，與外界交流的目的。因為大家都知道，英語是一種語言，而大多數(shù)人學習語言的目的，不是為了研究語言本身，而是為了利用掌握的語言作為工具，去更好地完成自己的工作?，F(xiàn)在，許多英語教師也已經(jīng)意識到了這一點，正在創(chuàng)造一切條件來使學生的語言學習能逐步做到“不自覺”。達到一聽就懂，脫口而出的地步，從而順利地完成了使學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”的任務。因此，在初中英語教學中，朗讀教學就顯得尤為重要。

英語朗讀教學，既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。隨著中學英語教學改革宏觀背景的改變——素質(zhì)教育對課程改革，教材改革，教法改革提出了強烈的要求，朗讀教學已成為初中階段重要的一環(huán)。但在實際教學中，朗讀教學還存在著“名存實亡”的現(xiàn)象。

比如：朗讀教學存在的主要問題：1.朗讀的時間不夠充分。2.朗讀的目的性不夠明確。3.朗讀的面窄。4.只求形式不求實效。朗讀教學的現(xiàn)狀不容忽視，這就需要我們教育者率先明確思想。

一、朗讀在英語學習中的重要作用

1.朗讀是一種潛在的聽力訓練，經(jīng)常朗讀可以提高聽力水平

朗讀若是能正確處理好連讀、失爆、縮略、弱音、語調(diào)、重音、輔音連綴、濁化、音變等語音問題，多次反復之后，聽覺就能自然而然地接受，在聽力訓練和測試中遇到它們時，才能迅速正確地辨認出來。如果平時不重視朗讀或朗讀時沒有注意這些語音問題，在做聽力時遇到這些問題是反映不出來的。所以，重視并經(jīng)常朗讀有助于提高聽力水平。

2.朗讀有助于提高口語水平

外國人說漢語，舌頭不聽使喚，發(fā)出的音調(diào)生硬別扭，而他們說起英語來行云流水，瑯瑯上口?？梢娎首x與口腔肌訓練密切相關。有些學生不喜歡出聲，常以默讀代替朗讀，由于缺乏口腔肌訓練，口腔肌和大腦思維不能協(xié)調(diào)配合而導致語音、語調(diào)、節(jié)奏和語義不能自然結合。我給學生上語音課時，給他們剖析每一個語音的口腔部位，如果口腔部位做準確了，所發(fā)生的語音就是準確的。如果強化訓練舌部肌肉堅持以快速、高聲清晰的方式來多讀多說，久而久之，口腔就會自然適應一系列英語語音語調(diào)，從而產(chǎn)生出語感效應。

3.朗讀有助于單詞的記憶

大部分學生單詞記憶的方式很傳統(tǒng)，單純地通過書面拼寫記單詞，這樣造成學生對單詞的書面形式很熟悉，而同樣的詞放在聽力當中，就成為他們不熟悉的詞了。因此，在記住書面拼寫的同時，聽音、跟讀、反復朗讀單詞是非常必要的，一方面保證了讀音正確，另一方面，可以聽熟單詞，從而達到對單詞音、形、義的記憶。

二、如何優(yōu)化英語朗讀教學

1.多領會體味，少指導劃一

朗讀訓練應讓學生多自讀、自悟、自賞，讓學生在讀中領悟文意，在讀中體驗文情。朗讀訓練應當調(diào)動學生的積極性，讓學生成為學習的主人。

2.多靈活多變，少一成不變

“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對于朗讀訓練而言顯的尤為重要。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的任務是營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學生朗讀的欲望，讓學生自讀自悟，提高水平。

首先，讀的形式要靈活多變。初讀可采用較寬松的自讀形式，學生可以自由選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問題可以提問；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動交流，幫助學生讀懂課文，達到流利的要求，教師要依據(jù)教材及學生的特點，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，如自讀、指讀、仿讀、小組讀、引讀、問讀、疑讀、表演讀、齊讀等，以求得最佳的效果；品讀是品賞優(yōu)美詞句，領悟文章和作者的情感，要給學生自由的空間，讓他們自主選擇內(nèi)容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發(fā)學生的學習動力和表現(xiàn)欲望，讓學生有機會獲得成功的自豪感、成就感；最后引導學生反復朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創(chuàng)設課文情景，引導學生入境回憶、入境記憶、美讀成誦。

其次，訓練的方法要靈活多變。教師的教法如果常常如此，缺乏創(chuàng)新，學生對你的套路了如指掌，課堂氣氛就會靜如止水，缺乏生氣。例如許多教師用的比較多的“開火車”讀書這種訓練方法，可以在“火車頭”的選擇、“火車”行駛的方向、“軌道”的變化等方面多做文章，做到常換常新。又如指名讀這種訓練方法，也不能光是老師指名這一種形式，可以讓學生自告奮勇站起來讀，還可以互相推薦，發(fā)出邀請等，讓學生感覺師生之間只是在交流而不是嚴肅地教與學。各種形式的讀配以新鮮趣味的訓練方法，能調(diào)動學生讀的欲望，強化學生參與學習的動機和學好英語的信心，有利于提高訓練的效益。

3.多肯定鼓勵，少否定批評

課堂教學中對學生讀書的評價語要既恰如其分，又妙語生花。指導學生互評不能簡單的一句“good”，教師評價就更不能吝嗇你的贊美和表揚，要以肯定、鼓勵、積極引導學生為主，讓學生都有成功的體驗：讀的好就說“Well done！” “Much better than before.” “You are great！”等；讀得一般要先指出優(yōu)點，然后用“Keep up！”鼓勵學生在某一方面繼續(xù)努力；如果確實讀得不怎么樣也不是就無法鼓勵，只好搖頭斷語“Failure is the mother of success. Don？蒺t lose heart. Work hard and you？蒺ll succeed.”，教師可以找出這位學生其它方面的特長進行遷移，告訴他只要多讀多學，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。因此，教師要相信每個學生都能進步，每個學生都會成功，對學生充滿信任和情感。

綜上所述，英語課堂上的朗讀教學，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言極為重要的正確的途徑；大而言之，其實是教學改革和教師水平的一個重要的標志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學手段。所以，在新課程標準指導下，實踐工作中作為英語教師的我們應深知：朗讀教學，不容忽視。